【正文】语感指的是对语言文字敏锐的领悟和品味能力，主要包括形象感、意蕴感、情趣感。语感强调个人经验，个人感悟和个人的语言修养。语感既是学好语文的重要条件，又是衡量语文水平的重要标志，因此，在小学语文教学中，培养语感是非常重要的。培养语感可以提高学生的理解能力，接受能力和口头表达能力。那么在教学中如何培养学生的语感呢？
　　一、在朗读中培养语感
　　培养语感，要到朗读中去，朗读的一个重要目标是对语言文字描述的意境的感受，让学生反复阅读，不同的语调、节奏、在朗读中思考，在朗读中品味，就会产生情感共鸣，发出强烈的语感。如：小壁虎向别的动物借尾巴，应读出商量，恳求的语气。文中反复出现的问句“你的尾巴借给我行吗？”应读出小壁虎难过、焦急的心情，注意说话时要有礼貌待客。小鱼、小燕子、老牛说话时应表现出为难的带有歉意的语气，而且他们各自的语气、语调的高低都应有所不同，一般来说，读老牛的话应比小鱼、小壁虎的声音低沉一些，通过有感情地朗读，学生深入地理解课文，感受文中那些角色的形象，进而增强了语感。又如：《十里长街送总理》一课，教学中，要多运用朗读的手段，让学生在多种形式的诵读中感情到作者在语言文字中包含着对周总理的无限情思。训练朗读时，教师要善于引导学生把人们送总理那一幕幕感人的情景浮现于脑海，从而把自己对总理的怀念与敬爱之情深入到朗读中，让朗读自然变成了表达自己感情的有声形式。其次是背诵，背诵可以使学生积累大量的妙词、诗句、名篇。背诵是诵读积累，随着诵读遍数的增加而达到背诵，学生的理解与感悟能力也逐渐加深，从而害到“读书百遍，其义自见”的境地。
　　二、在语言积累中培养语感
　　语感是学生对语言文字的敏锐感受，是学生逐步通向作者心灵的桥梁。比较、揣摩富有表现力的词语，是培养语感准确性常用的方法。通过对语言文字进行“增补”、“删除”、“替代”、“变序”等方式，可使学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。古诗《泊船瓜洲》中，后两句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”教学时，我让学生把“绿”换成别的词进行比较。学生将“绿”与“到”、“入”、“过”比较，辨析出“绿”不仅表明“绿色”还有“吹绿了”的意思，将春风拟人化更增添了动态美。学生在具体语言环境中，细细品味佳词妙句，感受文章所传递的思想感情，语感不就油然而生了吗？又如在教学《雨点》时，学生通过探究性的阅读，弄明白雨点落在不同地方呈现不同的形态，那作者为什么要用“散步”来描写雨点落在小溪的样子，而不用“走动”或其它的词语呢？不难想起贾岛的“推月下门”的诗句来，我们要重视对语言文字的推敲，对课文的精细品读，在字斟句酌中品味语感。
　　其次，语感的培养还需要学生经常处于语言之中进行口语交际，课堂中的复述、讨论、争辩、回答问题都是训练语感的手段。通过口语交际，让学生处于形态交往中感知语言、熟悉语言、正确使用语言，才能提高语感的敏感性。
　　三、联系生活，培养语感
　　叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”因此，培养语感还必须联系生活经验，去感受语言文字所表达的事物。如“挣扎”的词义，在词典中的解释是“尽力支撑或摆脱”学生不一定能完全理解。如果举个例子，一个人不会游泳掉进水里了，他不停的用力扑打水面，他的这种动作就是挣扎。有些同学就用地方语言解释为“扳命”。又如：《两小儿辩日》有学生联系自己生活经验，如果把手放到非常热的水里，会很快抽出手来，所以“探汤”一词读轻、而且快；有的学生把“沧沧凉凉”读得轻且慢，把“探汤”读得重且快，以体现凉和热的对比。研究表明，生活经验越多，语感就越深切。因此，要引导学生多观察、体验生活。这样，阅读就能见文生义，见义生情。此外，教师细心指导学生观察自然，认识社会，逐渐养成热爱生活的习惯特别引导学生开展课外阅读，不断积累语言材料，让学生自觉地从书籍、报刊、广播电视、电脑等各种媒体广泛搜集信息，培养语感。
　　总之，语感不是与生俱来的，而是阅读经验的有效积累，语文能力的综合反应。语感的培养不是一朝一夕的事，而在于循序渐进，反复锻炼。这就需要广大语文教师坚持不懈地努力，学生良好的语感才会一步一步的得到提高。