【正文】引言 近年来，我校响应玉林市教育局号召，开展了如火如荼的课内比教学活动。我也积极参与了课内比教学活动，并听了全校老师的课，深有感触。他们的课，有的素面朝天，原汁原味；有的象平静的湖面，微波荡漾；还有的似大海的波涛，起伏跌宕。真是各有千秋，展现了教学多姿多彩的魅力。教学目标的确定、教学环节的优化、教学问题的设计、教学方法的安排、教学语言的组织……尤其是课件的制作，更是体现出了新时代教师的综合素养和极其过硬的基本功。
　　一、高效课堂应是立体的、大容量的、快节奏的
　　所谓“立体式”就是目标任务三维立体式，任务落实到人、组，让学生发挥主体作用，让集体智慧充分展示；“大容量”就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；“快节奏”就是单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，以达到预期效果。
　　既然高效，就要充分利用时间，节约时间。比如：学生开头在听课文朗诵时，可点几名学生代表上台演板“课前热身”，检测课前预习。中途分析课文时，可以采用小组合作学习形式，进行合理分工协作。如：我在上《三角形的特性》这课的时候，十几道小问题分给12个小组去完成，同时进行，任务轻，完成快，集思广益，效率高。因为课堂教学只有短短40分钟，因而课内安排学生合作学习的内容，要有针对性、启发性和合理性，要有利于发展学生的思维能力和想象能力，要由浅入深，有层次性，课前教师都要心中有数，这样才能提高课堂教学效率。一节课下来，学生学习目标明确，教师教得轻松。因此，作为教师要根据教学的需要精心挑选、巧设问题，以便让学生更好的开展合作学习，在思维碰撞中擦出智慧的火花。
　　有的老师为了完成公开课任务，为了体现课堂的完整，怕单位时间内完不成任务，有意挑选最短、内容最少的篇目，教学内容安排也少，我觉得这没体现高效课堂的实质。真正的高效课堂应是大容量的，内容丰富多彩的，而且是有教学难度的，体现老师真正引领水平的，而不是图简单。如果教学容量大，内容丰富，又较好地完成了教学任务，这无疑是高效率高质量的好课。
　　二、高效课堂应是学生为主体的、广泛参与的
　　是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？我认为应当是教师走向学生，以学生为主体，广泛参与，从学生的实际出发，“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。“如何引导学生自学最有效”，这就要对教学进度与得失情况进行分析，对学生学习情况进行深入了解。这些备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。平时可以充分调动学生学习的兴趣，让学生感受到参与学习的快乐；用“激励、唤醒、鼓励”贯穿课堂，用学生评、师评结合激励学生发言、朗读与合作探究。
　　比如：在合作学习中，或是朗读的有感情，或是写字漂亮工整，或是回答问题踊跃响亮，或是乐于帮助同学等等，只要表现好，有进步，便可得到加分。这样全面的评价方式就像一个个台阶，指引着学生前进的步伐，促进了小组合作学习的稳步发展。以评价手段激发学生的学习积极性, 促进小组成员之间互帮、互助、互学、互促，促进良好学风的形成。教师可以采用全班表扬、小组加分, 评选优秀小组长、优秀组员、最佳发言人并让优秀小组最先挑位置等多种形式奖励，不拘一格，以促动每个学生学习的热情，激发全班同学参与，争取让后进生也尝到学习的甜头，让他们感到学习的快乐。原来学习并不是想象的那样难，只要认真努力参与，也是可以进步很快乐的事。　
　　三、高效课堂应是注重学法指导、师生互动的
　　叶圣陶先生说：“老师教是为了不教”，怎样指导学生自学，怎样教会学生学习，这对学生来说很重要。老师的示范引导，抛砖引玉必不可少；老师的穿针引线，点拨归纳也不可缺；由学生为主体，老师为主导，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“引桥”、“路标”，任务是为学生定位导航。也不妨说，课堂像一艘行驶在知识海洋里的船，学生是直接划船的小舵手，老师是掌舵的总舵手。比如每上一篇新课文，老师定出学习目标，重难点，达标点，考点；学生分组分头去完成对这篇课文的学习，至于质疑解惑可老师提出，也可发动学生自己找。
　　笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”注重学法指导，必定培养学生使用正确有效的学习方法，培养学生“读、思、问、议、评”的能力。读：学生会读书；思：会思考，边读书，边思考每一句话；问：对自己不理解的句子或词语会质疑；议：讨论时会说出自己的见解；评：会评价别人和自己的发言。也可以说要注重培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中；勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考；敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的意见；善问：没听懂的内容和在练习中遇到的不会的问题，要善于问。在这个方面，我主要是培养学生上课学会做批注、记笔记的能力，每学期检查两次；培养学生使用工具书的习惯，每学期都检查学生学习用具的准备；对于语段阅读或计算方法的方法按分类有专章方法指导，对作文教学按文体分类既有写作方法点睛，也有师生的范文提供，让学生理解学习的精髓，点到位，给学生一把学习的金钥匙。培养每一位学生能“张口就说，提笔就写”的能力。
　　只有学生真正懂得了学习的方法，尝到了学习参与的乐趣，他们才会真正成为学习的主人。这样我们的课堂才能打破沉闷，改变老师唱独角戏的尴尬，真正成为师生互动学习的课堂。
　　四、高效课堂应是知识和能力并重、课内与课外衔接的
　　当然不是每节课都能达到知识和能力并重、课内与课外衔接的，但一节展示课起码是应该达到这个要求的。因为这是一种教学理念，是一种综合能力检测。既要有基础知识，如拼音、汉字、解释、成语等的积累，又要有仿写、概括、赏析、总结归纳、筛选信息能力的培养。既有课内知识的传授与探究，又要有课外同类文章的比较阅读和课外知识的迁移。这样拓展教学，才能开阔学生的视野，打开学生的思维，不是死学，更不是为了应试教育，在有限的知识领域里固步自封。学生的课堂，应是开放的，又是鲜活的；是实用的，又是多姿多彩的；有客观知识的记忆，又有主观能力的形成。
　　近几年，许多教育家提出了高效课堂的推广，各地教育行政部门也积极努力实施，广大教师也在不断实践探索，本文从实际出发，浅谈自己在高效课堂方面的一些认识。众所周知，教育教学改革的主阵地在课堂教学之中，然而传统的教学模式，学生缺乏自主创新学习的能力，已不适应当前课堂教学改革和发展的需要，通过不断学习和实践。课堂教学的高效率，是每一位教师不断追求的目标，它使教学过程的最优化，教育效果的最大化，是教师与学生互动的较高境界。