【正文】  合作学习是指小组或团队中为了完成共同的任务、有明确的责任分工的互助性学习。近年来，合作学习已越来越受到老师们的欢迎。但是，不少课堂中的合作学习却往往变成了形式主义的合伙学习，合作学习的低效性已经成为带普遍性的问题。那么，如何才能提高合作学习的有效性呢？下面，笔者以小学语文教学为例，谈谈自己的看法。
　　一、要注重合作团队的建设 
　　教师应根据学生的实际情况进行科学分组。一是人员数量要适当。每组4至6人为宜，这样才能确保每个成员都有积极参与的机会。二是个体之间要有差异。最好按照“组内异质、组间同质”的方式编排。组内异质为小组成员内部的互相帮助提供了可能，而组间同质又为小组之间的公平竞争打下了基础。 
　　例如，在教学《田忌赛马》一课时，我在指导学生体会孙膑的合理安排时，把学习任务拆分成三个层次，分别交给小组中不同层次的学生：第一层次学生思考：还有哪些搭配的方法；第二层次学生思考：孙膑的搭配方法是如何思考得出的？第三层次学生思考：第一场比赛后，齐威王如果发现对方调换了马的出场顺序，孙膑又该怎么办？组内三个层次的同学在各自学习的基础上分别向同组成员汇报自己的学习成果，然后由组长综合学习信息。通过分工又合作，既培养了学生的独立的“作战能力”，也培养了学生的团队精神。 
　　二、要把握合作学习的时机 
　　不是所有的教学内容都需要合作，精选合作学习内容是开展合作学习的前提。教师应挖掘教材，就学生特别感兴趣，乐于探讨的问题设计和安排合作学习。同时，要把握合作学习的最佳时机。只有当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望时，当学习上遇到疑难而通过个人努力无法解决时，当需要把学生的自主学习引向深入时，当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时，当学习任务较大、较难，需要合作的时候。这时的分组合作,才有效益，才能让学生感受到合作的意义,享受合作成功的愉悦。 
　　三、要保证小组合作的时间 
　　在合作学习时，教师要给予足的时间。教师提出问题后，不能立即让学生进行小组讨论，要给学生独立思考、充分准备的时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论，这样，既养成了学生独立思考的好习惯，又能保证学生在讨论时有话可说。在讨论和汇报成果时，要给学生创造更多的发言机会，确保尽可能的让大多数学生参与讨论，让每一个小组都能将本组讨论的成果向全班同学展示。。 
　　例如，我在教学《林海》这篇课文时，让学生小组合作学习比较：三次“亲切、舒服”的差异，感受作者丰富的内心世界。这是课文的一个重点问题，也是作者的情感主线。为了能让学生弄清楚这个重点内容，首先我让学生自己独学10分钟，通过独学阶段，学生都有自己的见解；然后让学生小组内交流5分钟；接下来让学生全班交流展示20分钟，最后教师小结5分钟。由于学习时间充足，三次“亲切与舒服”，步步深入，激发了学生与作者情感的共鸣。在这段学习过程中，学生表现得积极踊跃，讨论热烈，学习效果良好，课程气氛比较活跃，学生真正地都动起来了，也将课堂的气氛推向了高潮。 
　　四、要重视小组合作的组织 
　　一是选好小组组织者。小组合作时，每一小组轮流推荐一名组织者，开始一般由能力较强的学生担任，其职责是组织小组内部发言的顺序，记录发言的主要内容，综合组内成员的意见，作为中心发言人代表本组参与全班的讨论。这样做是为了在合作中消除权威，体现地位与机会均等，培养学生平等合作的意识。二是明确合作的要求。科学分组后，教师必须向学生讲明合作的要求：不能随便离开座位，不讲与学习无关的话题；做有准备的发言；小组发言时音量要小，不能影响其他小组；学会倾听，不随便打断别人的发言，努力记住别人发言的要点；学会质疑。每位成员必须学习如何主持小组发言，学会简单的组织用语，作总结性的发言。只有要求明确的合作才能产生较大的合作效应。 
　　例如，我在教学《大自然的语言》时，我让学生通过有效的讨论，充分体会大自然的奥妙，然后共展学习成果。我问学生在这么多的大自然语言中，最感兴趣的是哪种？然后让学生分组把自己最喜欢的一节诗学好，提示学生每节诗的学习研究的方法，并要求学生在合作学习中注意操作程序。学生通过“合作探究”，再进行成果展示。有的小组汇报读懂的知识；有的小组汇报朗读的情况。汇报的时候，有组长负责，逐个汇报，分工明确，小组或小组外成员间相互补充，让学生在快乐的合作中共展成果。学生其乐融融，汇报井然有序，在学习知识的同时，也培养了良好的学习习惯。 
　　总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它利于学生良好学习品质的培养。有效的合作学习能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。如果我们能做到积极营造合作学习的环境，选择适合的学习内容，适时把握合作的时机，精心组织小组合作，那么课堂教学中合作学习的有效性就会得到大大地提高。