【正文】现在的初中物理教材在编辑排版上，课本内容的呈现生动活泼、简明轻快、图文并茂，有利于培养学生的学习兴趣；教材难度对比以往有有所降低，计算题例题及练习题的数量相对减少，学生的学习负担真的减轻了，知识面也拓宽了，对提高中学生的素质带来可喜的变化。可是，大多数初中物理教师都感受到学生解答物理计算题的能力明显较差，特别是少数民族地区的学生更加明显。学生在日常学习时只注意公式的认识，只做到表面的理解，对物理思维和物理方法以及变式练习的训练不够，在计算题的训练上没有系统化、程序化，，没有真正的把物理知识应用于解决问题上，通过训练提高解题技能。但是，计算题在初中物理有计算章节的测试题、中考试题的题型中分量大，它不仅考查了学生对知识的掌握情况，还考查了学生的阅读题目能力、和社会生活的很多方面的紧密联系的能力、综合分析能力、巧妙利用解题技巧、对数据的处理能力等，综合知识广泛。所以，许多的学生在计算题上却是一个短板，很多学生面对计算题是一筹莫展。因此，在各次的作业及考试中，不少的学生对待计算题都是空白。而在这几年的百色市中考中，满分100分的试题，计算题大约占了24分，这个比例是24%；如果把选择题、填空题、实验探究题中的计算题加在一起，计算题大约占了35分，这个比例就是35%。初中物理计算题在对学生的考查上占的比重大。在教学中如何提高学生对计算题的计算能力呢？本人在近几年的教学过程中，通过对解计算题各个环节进行分析和总结，有目的地进行教学，最终提高学生解计算题的能力。现将我所采用的方法与大家分享如下：
　　一、在教学过程中加强物理公式理解和识记
　　很多的学生在老师上课时听得懂教学的物理公式和例题，但是过后学生就不懂得怎样做题，关键在学生没有真正识记物理公式极其含义。只有学生真正把物理公式理解了并记忆深刻，学生才会做题，这是提高物理计算能力的关键。
　　1. 讲解物理公式时，一定要学生从公式的定义入手，达到真正理解公式的含义。如速度的定义：物理学中，将物体在一定时间内通过的路程与通过这段路程所用的时间的比称为速度。所以在讲解时一定要让学生知道是通过的路程和通过这段路程所用的时间必须要对应，不能张冠李戴。而且要把每个符号代表什么物理量要牢记清楚，每个物理量的单位也要记清楚。例如在讲速度公式时用这样的板书形式给学生识记。
  v=■
　　-----速度--------m/S
　　-----路程--------m  
　　-----时间--------S
　　2. 各物理量的单位的换算在教学过程中也要重视。很多的计算题物理量的单位是不统一的，单位不统一的数据学生就直接带人公式计算，结果肯定错误，所以一定要强调计算时各个物理量的单位必须统一，这些是最基础的，必须练好。
　　3. 公式的变形也要交代清楚，已知哪些量可以求哪个量，这些在物理公式教学过程中也要得到训练。因为很多学生只记原始公式，而公式变形往往变错，如速度公式变形就有学生变成t=■。
　　二、教学中计算题的训练要由简单到复杂，难易程度要分层次、有梯度，培养学生解计算题的自信心。
　　学生如果没有得到简单的训练，照葫芦画瓢，就马上进入难度大的计算题，特别是学习成绩中、下的学生会心中生畏，恐惧焦虑，无法进行做题，严重地影响计算题的教学质量，学生就会失去信心。从简单到复杂，难易程度要分层次、有梯度,层层推进，这样可以使不同层次的学生都得到训练，学生就会发现物理计算题也不是那么高不可攀，是可以完成的，学生的自信心就会得到提高。
　　1. 教学中要由简单到复杂，难易程度要分层次、有梯度，需要教师在教学过程中选择比较典型的、有代表性的例题来分析讲解，学生通过学习能掌握解题的思路和方法。
　　例如:欧姆定律的计算I=■，本公式可以分5步来进行。
　　例1：（1）一个电阻两端电压是6V，电阻的阻值是10Ω，求通过电阻的电流是多少A？
　　（2）一个电阻的阻值是20Ω，通过电阻的电流是1A，求电阻两端的电压是多少？
　　（3）一个电阻的两端电压是4V，通过电阻的电流是0.2A，电阻的阻值是多少？
　　（4）阻值20Ω的电阻R1和一个未知电阻R2串联后接在6V的电源上，已知R1两端的电压为2V，求R2的电阻是多少Ω？
　　（5）电阻R1=10Ω，与电阻R2并联接入电路，电源电压保持不变，干路电流是0.6A，通过R2的电流是0.2A,求电源电压是多少?电阻R2的阻值是多少?学生通过这样分层次训练，，学生体会计算难度由浅入深，获得成功的体验，同时领会解计算题的系统思维。
　　2、作业设计也要分梯度、分层次,能让更多的学生完成。教师除在课堂上进行有梯度分层次教学外，对课后布置的作业也可以进行梯度分层次。布置给学生的课外作业一定要精挑细选，难易程度要有体现，题量要合适，可分层次地要求学生做不同的题目。教师可以多布置一些题目，在同一类型的题目中选择合适的计算题进行编排，难度大的题好生完成，中下的学生不做特别的要求，这样既达到巩固学生所学知识，又减轻课余作业负担的目的。
　　二、注重学会读题和审题的方法，并对题目内容进行分析作出判断的训练。
　　物理计算题的呈现都带有一定情景，对所学的知识进行情景包装，它要求学生会从题目文字中进行甄别，提取有用的信息和物理条件，确定研究对象和物理场景，寻找物理现象和规律，利用物理公式进行解答问题.在多数情况下，传统的物理计算题训练直接给出了要研究对象及物理情景，既已知条件，要求的物理量，因而学生在解计算题中缺乏对物理现象和物理场景的识别能力和需要应用的公式的处理能力.我认为：初中物理计算题的题型是万变不离其宗，其关键是懂得利用哪个公式，公式里的已知量是哪些，未知量是哪个量，解计算题的方法大同小异，应交给学生以不变应万变的审题方法和分析的技巧，具体步骤如下：
　　1、会读题目，知道题目类型
　　如何解读题目，了解题目类型，这是解题的关键一环。在任何题目中，都有一个适当的情景，读题时可了解题目所含的逻辑规律，弄清所述物理属于哪个物理知识点，应用哪个公式来解。
　　例2：2017年5月23日，“蛟龙号”载入潜水器在世界最深处的马里亚纳海沟首潜告捷，若将“蛟龙号”下潜看作直线运动，它在2h内下潜了4Km。“蛟龙号”重为2×105 N,海水的密度取1×103㎏/m3.“蛟龙号”下潜到4Km的过程中，求：
　　（1）它下潜的平均速度；
　　（2）它所受重力做的功；
　　（3）它到达4Km处受到海水的压强。
　　读完题目就知道（1）求平均速度；（2）求重力做功；（3）求液体压强。就可以套用相应的知识点来解题。
　　2、会“找关键词，寻条件”
　　“找关键词，寻条件”是指如何从题目中，找出物理知识的重要字眼，以判断物理公式的使用情景，这是巧解题目中的重要的一环。如，物体做匀速直线运动、物体处于静止、漂浮、悬浮这些情景都属于二力平衡状态；如家庭电路、1标准大气压把水加热至沸腾等关键字眼，做题者就可轻松地从题目中找出电压的大小、水的温度这些隐含的已知条件。
　　例3：重为100N的木块在20N的水平拉力作用下，20s内沿水平地面匀速前进10m，求；（1）摩擦力为多少N；（2）拉力做的功为多少J；（3）功率为多少W。
　　读题后便可从题目中找出关键词：匀速、水平地面、拉力的功、拉力的功率等字眼知道该题的关键知识点是匀速直线运动可得二力平衡（F拉=f摩擦）；功、功率都是求拉力的；相关的条件F拉=20N，t=20s，S=10m即可套用相应公式解题。
　　3、会图解法，从图表信息中找已知条件解题。
　　图解法就是边读题边画图表示，画出题目给出的场景，画出题目中的已知条件、要求的条件等。由文字信息到示意图的思维跨度大，关键是有的学生自己不会画图.所以，教师在教学中要重视示意图的画法，使题目更加形象化、明白化，这一过程教师要给学生有训练的机会。更加复杂一点的题，如果没有图示，学生用头脑去凭空想象，不一定能想得出来.如果把一些已知条件或数据从图表中找出来写在草稿纸上，一是不易忘记；二是更易于寻找方法；三是有助于理清解题思路.例如：在电学计算题中涉及到数据繁多，题目变量较多，使用图解法分析好是串联还是并联，标上数据，统一单位，能起到事半功倍的效果。
　　例4：有两只灯泡，A灯“6V 6W”、B灯 “6V 3W”，A和B中电流随两端电压变化关系的图像如图甲所示．










　　（1）将A、B并联接在6V电源两端，求1min内电路消耗的电能；
　　（2）将A、B串联接在某电源两端，使B灯恰好正常发光，求此时A灯电阻；
　　这道题需要学生根据题目的意思从图中找出已知条件，这道题要解出来就变得容易了。
　　三、特别注重一题多解，培养学生的发散思维能力
　　解计算题对学生系统性思维的能力要求高，有的学生读完题后无法下手做题，这就是发散思维能力的欠缺所造成的.“一题多解”是指通过不同的思路，从多角度、全方位地采用不同种的解题方法去解决同一个问题。它有利于培养学生发散思维、逆向思维等多种思维方式。
　　1、培养学生发散性思维。
　　例5：把质量为216g的铝制成体积为100cm3的球，问此球是空心的还是实心的？
　　这道题可以从3个方面来解决，（1）计算出密度，比密度；（2）计算质量比质量；（3）计算体积比体积。通过多种方法的解题练习，达到了举一反三、触类旁通的效果。
　　2、培养学生逆向思维。逆向思维是运用物理定律之间的因果关系和逻辑规律，结合物理学科的特点，依据学生的认知规律，为师生提供了一种全新的解题模式.它能解答不同内容、形式多样的物理计算题，是初中物理计算题解答的好方法，对物理教学计算题解题有不可忽视的作用.?
　　例6：阻值5Ω的电阻R1和一个未知电阻R2串联后接在6V的电源上，已知R1两端的电压为2V，求的电阻R2的阻值是多少Ω？
　　正常解题思路是先通过R1电压和电阻求出电路的电流，然后由电源电压和电流求出总电阻，最后减去R1的阻值得到R2的阻值；逆向思维解题思路是先由R2所涉及到的公式，从结果向已知条件推理，去寻找题目中的U2和I2两个数据.由电源电压和U1得出U2，然后由R1和U1得出I，最后得出电阻R2.这样的题，学生的逆向思维得到训练，也体现了一题多解。
　　四、引导学生归纳解题心得，提高解题经验
　　学生学会总结，也是自我提高的过程。让学生学会归纳解题的心得，有利于让学生反思评价自己的思维过程、思维方式和方法，找出得失，总结提高。学生享受成功的同时也体验出解题的乐趣；这一环节教师的教学，既要让学生评价计算题的精妙与独到之处，还要启发引导学生在注意发现问题，提出问题的同时，找出解决问题的办法。也能够找出解题规律，把学习到的知识的应用得到升华，学生对知识的理解就好更加深刻，教师应随时做到鼓励学生能从多角度、多侧面、多层次地思考问题，充分调动了学生的潜在能动力，增强和提高学生分析处理的计算题的能力。
　　参考文献：
　　[1]《初中物理教科书八年级》.《初中物理教科书九年级》2013版沪科版