【正文】 　新课标指出在数学课堂中应当让学生做学习的主人。而在传统的数学课上往往存在教师一味的讲，学生被动接受的情况，其实在课党中教师更应放手让学生多说、多讲，真正做到让学生做学习的小主人。数学不同于其它的学科，其对学生的思维能力要求比较高，只有通过让学生说算法、说算理、讲图意、讲过程，才能真正让学生理清思路，明确方法。因此在数学课堂中，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中更要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果。
  一、有计划地对学生加强说话训练好处多多
　　1．有利于培养学生的逻辑思维能力。
　　通过让学生说算理，讲过程，让学生更清楚，更清晰自己思路，自己的想法，学生会说了，自然就代表他明白了题目、他懂了，他懂了自然就会做了。通过这样说一说，让学生思路更明确，也培养了学生的思维能力。所以数学课中应该多让学生说。
　　如我在教学应用题时：男生有15人，女生是男生的2倍，一共有多少人？这道题部分学生会存在以下问题：只用15乘以2等于30，就算了，做完了。他并没有细想题目，所以在课堂中我会让学生说，15是什么？2是什么？求出来的30是什么？这里的问题是什么？学生通过说一说，理清自己的思路，立刻就明白到原来还要用30加15等45（人）。
　　2．有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。
　　我们知道数学课最难上的就是对数学概念、性质、法则及公式的学习。学生往往对一些概念、性质定位不准，对法则和公式又整天记不住。这是什么原因呢？我觉得这是因为往往这些课，老师讲得比学生多。常常学生讲不出，推不出公式时，老师就急了，一急就什么都帮学生说了。老师一说学生就明白了,可是这毕竟不是学生自己想出来的，所以学生很快就会把其忘记。所以我认为这些概念课、性质、法则及公式的课更应该让学生多说。
　　3．有利于学生口头表达能力的提高。
　　在数学中经常会遇到一些让学生提问题的题目，通过课堂中让学生多说、多讲，我发现学生的品头表达能都有所提高。如在练习分数的初步认识时，有这样的一个题目：一块菜地平均分成3份，其中一份种白菜，二份种黄瓜（请你提出与分数相关的数学问题）。第一次做这样的题时，我很担心，因为平时没做过这样的题。我猜想学生都会写：白菜和黄瓜有多少？或者黄瓜是多少？想不到学生说得比我想像的还要理想。他们都写出来了：白菜和黄瓜共占地的几分之几？或者黄瓜占地的几分之几？当时我问他们怎么会想到这样提问题的？他们说之前做过的题目都是这样提问题的。
　　4．有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。
　　在课堂中让学生大大声的说，这样不但能煅练到学生的胆量，更能提高学生的积极性，激发学生的学习兴趣。一开始我们班的学生并不喜欢说，很胆小，但慢慢地他们很喜欢说，而且变得更加的自信。如在教学可能性时，在这样一个问题：三天后会下雨。这道题有部分学生说：一定；部分学生说：可能；还有部分学生说：不可能。我并没有第一时间说出答案，而是让学生小组讨论说说他们是怎么想的。一时课堂中争论的声音不绝于耳，等学生讨论完了我再问学生时，想不到答案就出来了，全班都说是：可能。通过让学生自己来讲，不但优化课堂的气氛，而且也激发了学生学习的积极性，更加提高了课堂教学的效果。
　　二、如何加强数学教学中对学生说的训练
　　1．创设情境，让学生说。
　　学生对在课堂中说都存在一些顾忌，一开始都会存在不敢大声说，不敢什么都说。所以在课堂中老师应该给学生创设更多空间让学生有机会说，最好的办法就是一开始就创设情境让学生说，让学生通过熟悉的事物开始说，让学生在容易的事物开始说，只有这样慢慢引导学生，学生才会更加大胆，更加放心的说！
　　如在教学四边形时：我先出示学生熟悉的校园图片，让学生找校园中的图形，让学生从熟悉的校园开始慢慢讲，学生越讲越大胆，慢慢地，引入四边形时再让学生讲四边形的特征时，学生的胆量都出来了，讲得比预期的都要多。（如四条边，四条边都是直的，四个角，有些是锐角，也有钝角，还有直角，都有可能）等等都说出来了。通过这样讲了之后对以后学习平行四边形，归纳其特征起着很好的作用。
　　2．让学生有顺序地说、说完整。
　　当然对于中年级的学生来说，如何让学生讲得更有序，更完整，是老师应该要注重的一个方面。中年级的学生已经有了一定的口头能力，但学生对如何有顺序地说，而且说完整还需要老师进一步的引导。在课堂中让大家一起说，说好，这是不容易的。
　　3．老师引导。
　　对中年级的学生来讲，虽然他们已经有了一定的口头表达能力，但其实他们对很多题目及过程，还有一些数学概念、性质、法则等概括能力，还是需要老师的进一步引导。在课堂中教师应该让学生多说，可以的话就都让学生说，但这并不代表教师就可以什么都不做，虽然老师可以不说，但老师要学会更好的引导学生说。
　　如：在教学长方形和正方形时，我让学生通过折一折，比一比的方式来对比出二个图形的特征。当学生在对折长方形时，我引导学生看一看，比一比，我说你发现了什么？当时学生说出了“都是直边，都是直角”等等，就一直讲不出我预想中的“对边相等”这四个字。然后我想一想说：你能用尺子量一量这上和下的边，你又发现了什么？然后学生才能明白到，原来长方形的对边是相等的，是一样那么长的。
　　所以在课堂中教师要起到引导的作用，不然学生会越说越远，慢慢地，就连自己都不清晰自己到底在说什么。
　　数学不同于语文和英语，通过读通过背来死记硬背。但并不代表数学就可以不说，不讲。相对的，为了让学生更加理解题目，为了让学生更加清晰自己的过程，为了让学生更加明白自己的思路，在数学中说是必不可少的！只有让学生多说，多讲才能深化学生的记忆，才能提高学生的理解能力，才能增进学生的思维能力及口头表达能力！所以，数学老师啊，请让您的学生多说吧！