【正文】教育部印发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求:语言教学中，老师要“创造一个宽松、自由的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”幼儿语言的发展贯穿于各个领域，对其他领域的学习与发展有着重要的影响，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持。因此，我们本着以儿童发展为本的理念，努力为幼儿创设一个多元的、自由宽松的、丰富多彩的支持性语言环境，培养幼儿语言能力，促进幼儿语言发展。在长期的幼儿语言教学实践中，我发现幼儿对语言的学习，绝不是通过“教”实现的，而是在主动运用语言的生活过程中获得的。教师要善于挖掘并充分利用幼儿一日生活中的语言教育资源，为幼儿创设一个支持性的语言环境，促使他们在真实而丰富的情境中得到语言表达的刺激和强化，让幼儿成为积极参与语言学习的主体，不但发展幼儿语言能力。本文着力就基于支持性语言环境下培养小班幼儿表达能力的策略阐述如下。
　　1亲近感知环境下——诱发互动交谈，使幼儿有话想说
　　宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，它体现了成人与幼儿关系上的平等，使幼儿有话想说、有话愿说。在日常生活中，教师要以幼儿感兴趣的事物为切入点，支持和诱发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。同时，教师要鼓励幼儿大胆表达，抓住时机，选择他们感兴趣的内容引发话题，让孩子的每一次表达都能体验到语言交流的意义、成功和快乐。教师可以根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件和丰富的生活内容，在实践中发展幼儿的语言。冬天，在班上可以探索设置“自然科学角”，种植一些白菜头、胡萝卜根。萝卜挖空后，可在里面种蒜、撒上小麦等，让幼儿仔细观察它们的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来，如“嫩绿的叶子”、“绿油油的麦苗”等。在下雪天，让幼儿去看雪景、接雪花，实际观察雪花的形状，引导幼儿欣赏房上、树上、地上白茫茫的景色。然后，向幼儿提一些具有启发性的问题:“这白茫茫的雪像什么呀?”有的说:“像雪白的棉花。”有的说:“像白糖。”有的说:“像厚厚的毯子。”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪、欣赏雪景，相应地丰富了词汇。春天，带领幼儿到种植地去种植，让幼儿亲自动手实践，从中得到丰富的印象。幼儿在做松土、选种、种植、移植等每一项工作时都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富了词汇。我选出几种不同形状的种子，让幼儿观察、比较它们的异同。幼儿说:“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”种子出苗时，幼儿观察得更仔细了，兴趣更浓了。幼儿通过动手、动脑、动口，在直接感知中不仅丰富了知识，并且发展了语言。当幼儿词不达意或者语句不太完整时，教师也不要急于或者刻意去加以纠正，以免给孩子造成心理压力，使幼儿产生挫折感和压抑感，从而失去说话的主动性和积极性。因此，鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。
　　2创设生活语言情境——发挥幼儿区角活动自主性，使幼儿有话愿说
　　区角活动是幼儿最喜欢的活动之一，通过游戏活动发展幼儿的语言能力是一种行之有效的方法。刚入园的小班幼儿，由于环境变化不易安静下来，他们有的胆怯、哭闹，有的甚至整天一言不发，这种情绪严重阻碍了幼儿语言的发展。因此，培养幼儿说话的兴趣，提供说话的机会和条件，使幼儿敢讲话、爱讲话、多讲话，这样才能在说话的过程中，对幼儿进行培养和练习。其中创设的“娃娃家”就是一个很好的学习语言的情境。我常常以朋友或客人的身份来到“家”中和孩子们一起交流和示范。渐渐地幼儿也学会说话了。当有客人来时:“您好，请进。”“请坐下。”“请您喝茶。”一系列待客言语就会脱口而出。当客人坐好后，就会说:“您在哪儿上班呀?工作忙吗?”妈妈会向客人介绍娃娃的脾气、喜好等；爸爸会煞有介事地看看表说:“他要去上班很辛苦。”有时客人还会受到邀请，参加娃娃的生日宴会呢。小班幼儿在语言表达不了的情况下，常常会采取动手的方式来解决。这时，教师就教幼儿学说:“请你借我玩玩好吗?”“我俩一块玩吧。”“谢谢你。”“不用谢。”这些话语在幼儿的日常生活中常常听到，他们在与人的交往中发展了语言，丰富了词汇。在日常生活中，教师要利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈。在交谈中，师生间不但建立了感情，而且使幼儿无拘无束，有话愿意讲出来。
　　3营造故事环境，在教学活动中有效影响幼儿，使幼儿说得精彩
　　《纲要》明确指出:“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”在教学过程中，我常有计划地带领幼儿直接观察，激发幼儿学习的兴趣。如在给幼儿讲“春天”的故事之前，先告诉幼儿:“春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都发生了一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找、看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。”当老师讲完故事后问他们:“除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了?”幼儿根据自己观察和亲身的体会，有的说:“小燕子飞回来了。”有的说:“青蛙妈妈有宝宝——小蝌蚪了。”还有（下转第107页）（上接第108页）的说:“春天到了，可以放风筝了。”又如在歌曲教学中，孩子在优美的旋律伴奏下，唱着充满韵律感的歌词，可以从中感受到音乐与文学艺术的美。如小班歌曲《大雨小雨》，这首歌的歌词生动形象，幼儿透过歌词就能看到一幅春天雨境的图画。在欣赏完歌曲后，教师可让幼儿描述歌中描写的春雨，还可引导幼儿说出自己看到的春雨景色，通过说唱合的方式，可以培养幼儿有节奏地说的能力。
　　4优化过渡环节环境，充分利用过渡环节空间交流，使幼儿说得快乐
　　幼儿过渡环节，是指幼儿园的各种活动之间的间歇。如教育活动之间、饭前饭后、午睡前后，等等。间歇环节，教师会提醒幼儿入厕、喝水等。这样的环节也是在教师的监护之下进行的，我们应允许幼儿在这样的环节中自由交谈，更多地提供师幼间、幼儿间充分交流的机会，给孩子一个自由的空间，让幼儿在这种平等、轻松的环境下，畅所欲言，尽情地发泄心中的各种感受，消除压抑、紧张、胆怯的心理，更好地促进幼儿语言能力的发展。如，在轮流盥洗等待中，让幼儿学小兔跳、小鸟飞、小鱼游等动作，引导幼儿说:“小白兔蹦蹦跳。”“小鸟在天空中飞来飞去。”“小鱼在水里游来游去。”又如入园、离园时，提醒幼儿使用礼貌用语“老师早”“老师好”“妈妈再见”等。晨间谈话时，组织幼儿说说自己的趣事，鼓励幼儿大胆表述；起床穿衣时，问“这双鞋是谁的呀”，鼓励幼儿说出自己衣服的各部分名称(如领子、袖子、扣子等)。午饭时，让幼儿说出各种餐具、主食、副食或菜名；餐后散步时，请幼儿观察幼儿园中的各种玩具，并请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，再引导幼儿说出自己为什么喜欢它们。在幼儿午睡前，讲一些通俗易懂的睡前小故事。吃点心时，引导幼儿说出香喷喷的面包、圆圆的包子、五颜六色的八宝饭、甜甜的蛋糕等。幼儿在愉快的游戏中大脑思维活跃，想像力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己想说的话。
　　5结束语
　　总之，生活是语言的源泉，只有丰富的生活经验，才能产生丰富的语言。因此，教师在培养小班幼儿的语言时，应尊重每个幼儿的特点和心理需要，从满足幼儿个别需要的情况出发，根据幼儿的发展来有效地创建支持性语言环境，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练，鼓励他们敢于慢慢说，进而大胆地说，进而培养其良好的语言习惯，有效促进幼儿语言健康发展。