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加强积累 提高素养
【关键词】 诵读;博览;活动;
【正文】于永正老师说过“只有会攒钱,家底才厚,才有后劲。以往,我们在语文教学中偏重于教学生如何花钱——怎么说,怎么写,而忽视了攒钱——语言的积累。不读不背,脑子里没有丰富的词汇,用什么去说去写去思呢?”因此,强化背诵,培养阅读兴趣,教会阅读方法,给学生创设良好的读书氛围,打造溢满书香气的班级,积极开展读书活动,激发学生的阅读热情,使阅读成为生命化,加强学生的语言积累,从而提高学生语文素养。
如何让学生在阅读中提高语文素养?我觉得可以从以下几方面去做。
一、在背诵中丰富语言材料的储备
背诵是阅读基本功之一,是提高语文教学质量的重要手段。在教学中,背诵对于巩固字词,加深理解课文,提高读写能力,促进记忆力的发展,培养良好的学习习惯,均有积极独特的作用。新课程指出语文教学?“以掌握祖国的语言为目的,以熟读背诵为手段。”《教育心理学》也指出:“在儿童的记忆仓库中,丰富的语言材料的储备,是理解和运用语言能力的必要条件,也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段,就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库,内化为自己的语言的。”因此,平常教学中我们要强化背诵,让学生在背诵中积累语言。
1.指导背诵课内段落。小学语文课文大多是文质兼美、语言规范、浅显易懂的文章,是学生积累语言的好教材。教学中,必须以读为本,要求学生多读多背,充分发挥教材的语言示范功能。“好书不厌百回读,熟读精思子自知”,这句名句道出了学语文的真谛。在朗朗的书声中,课文的优美境界、象征意义、传神描绘,常能得到充分酣畅的体现。读,不仅是基本功,是理解文章内容的途径,而且是训练学生积累语言的重要活动。所以在教学中,教师要给学生熟读和背诵的时间,让学生扎扎实实地熟读课文,把握课文实质,将文中的语句化为己有。
2.指导背诵优美文段。。除了落实课文的背诵量,我们还可以根据教材,增加课外背诵量,指导学生熟读背诵一些美文片段、古代诗词。如在学习了毛主席的《卜算子咏梅》后,向学生推荐一组关于咏梅的诗:陆游的《卜算子咏梅》,王冕的《墨梅》、《白梅》,杨万里的《丛梅》等;学习了朱自清的《匆匆》一文后,再向学生推荐他的其他散文名篇《荷塘月色》、《背景》等。让学生自由诵读,并有选择地背诵其中的片段。学生背诵了一定数量的名篇佳作,积累了大量语言材料之后,就会从中领悟出一些规律,产生认识上的飞跃。所背诵的东西一旦烂熟于心,则其词语、章法、韵律、思想等都会转化为学生自己的语言素养,使他们的语言能力大幅度提高。
3.提供背诵时间。学生的积累是需要时间的,教师要舍得将教学时间、作业时间交给学生自由支配。每日的早读无疑是背诵名篇佳作的最佳时机,教师应组织好学生的早读,放手让学生采用自己喜欢的方式进行背诵。可以读出声音、可以与其他学生一起背诵、可以边走边背......每日的课堂作业、家庭作业也应辟出一定时间让学生去背诵名篇佳作。教师在学习积累一定的诗词名篇后,要创造条件给学生展示的机会。如定期开展语文活动,让学生上台表演,有展示自己的机会,调动他们学习的积极性。
熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。书读的多了,背的熟了,经过一定的时间,就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果。学生博闻强记,久而久之,学生在积累中对语言的运用就得心应手了。
二、在博览中加强语言的积累
所谓“书到用时方恨少”,这“少”字我认为有以下含义:一是读的少;二是记的少。如果让学生多读点书,多积累一些,天长日久,待到说话、作文时便能呼之即出、信手拈来、左右逢源。研究表明,只有“博览”才能给人的大脑皮层形成多侧面的语言刺激,使大脑中原已形成的联系系统更为完整严密。《语文课程标准》在实施建议中强调:遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律,选择教学策略,培养学生广泛阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。新一轮的课标改革明确提出了小学阶段完成145万字的阅读量要求,每一个阶段又有具体的目标。怎样让学生学会阅读、喜欢阅读?我从激发学生课外阅读的兴趣入手。
小学生对身边的一切事物都会带着好奇的心理想去了解。心理学家把孩子称为“天然的探索者”。我们课外阅读兴趣的培养也正是从孩子天然之本性出发,满足孩子的这种心理需要,并不断激发他们的求知欲望,让他们通过各种阅读形式,体验阅读带给心灵的愉悦,提高学生积级的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣,提高学生的语文素养。博览,能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激,而在阅读过程中,能再次强化大脑皮层已有的语言信息,使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。因此,我除了上好阅读课还注意指导学生开展课外阅读,让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取了以下措施:
1.巧用悬念,诱发兴趣
充分利用教材中的悬念,能够激起学生浓厚的兴趣。六年级上册第三单元《我读书我快乐》中这样介绍:有个男孩,从小就梦想着外出探险。在他18岁以后的某一天,一个偶然的机会,他登上了朋友父亲船。第一次出海,他就遇上了大风浪,感到“难过得要命,心里又怕得要死”。“这时,父母的忠告,父亲的眼泪和母亲的乞求”一起涌上心头 他退却了吗?他后来又有哪些奇特的经历呢?尤其是当他独自一个人漂流到一个荒岛上的时候,是如何度过长达28年野人般的生活呢?学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣,纷纷争阅《鲁滨逊漂流记》,在享受故事情节所带来的奇妙境界中,喜欢鲁滨逊这个人物形象,感受到课外读物的乐趣。
善于利用故事中悬念,也可以诱发学生浓厚的兴趣。故事人人都爱听,尤其是从小就伴随着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子,一听到老师说要讲故事,个个精神抖擞,双耳立竖,喜悦之情溢于言表,迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂,娓娓宣讲,被激化,被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣,或惊险,或奇特,或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌,期待结局之际,教师嘎然止声,无不动容地告之孩子:故事情节交错复杂,后面的可更精彩呢,欲知后事,请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物,学生会兴趣横生。
2.延伸课外,激发欲望
苏霍姆林斯基说:“给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务”。现在的儿童阅读市场上,书籍五花八门,青春言情、网络小说、漫画成为主流,作为小学语文教师,有责任,也有必要指导学生选择课外读物,使其在读中积累语言。叶圣陶老先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一,只有拓宽课外阅读知识面才能举一反三,才能在应用中化方法为能力,使阅读能力越来越强。因此,学生每学一篇课文,只要有相关的资料,我就会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书,让学生去阅读,并指导学生怎样读。学了《牛郎织女》、《姥姥的剪纸》这些课文,向学生介绍《中外民间故事》;学了《示儿》,向学生介绍诗人以及当时的时代背景,并让学生去学习有关陆游的其他古诗;学了《负荆请罪》、《孙悟空三打白骨精》向学生介绍文中主要人物的轶事,并让学生课后去查找有关的故事;学了张志和的词《渔歌子》则介绍其《渔歌子》系列词;学了李清照的《如梦令》则介绍李清照的《声声慢》和《醉花阴》,让学生了解其词的风格……我还根据学生的年龄特点,要求学生自行订阅少儿报刊,如《中国少年报》、《小学生周报》和《小读者文摘》等。同时结合学校、班级开展的主题活动组织学生到图书馆、书店借阅。这样,教师经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断,激发学生课外阅读兴趣,这样学生就会被兴趣驱动,产生了阅读欲望,在阅读中去感受名著的魅力,受到优秀作品的感染和激励,产生喜欢、憎恶、崇敬之情,与书同欢,与书同喜,与书同悲,与书同愁,学生在积级的阅读、思维和活动中,有了感悟和思考,加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
实践证明,课外阅读是课内阅读的延伸,大量的课外阅读提高了学生的读书能力,学生在阅读中有了情感的体验,有了丰富多彩的语言积累,形成了良好的语感,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展了个性,丰富了精神世界,从而提高了语文素养。
3.营造氛围,培养兴趣
要让学生走读书之路,氛围非常重要。因此,我在班上设立图书柜,并张贴如“读过一本好书,像交了一个益友。”“?书籍是人类进步的阶梯”?“少年不知勤学苦,老来方悔读书迟”等名言警句。为了弥补学生书源的不足,动员学生把个人的图书暂时存放在班里,组织学生自己管理借阅。图书柜设在教室一角,课间课余学生随时借还,十分方便。采用“流动管理”的办法,由班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书,我还定期组织学生举办图书展览,把被介绍的图书陈列出来,同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要,作者简介,时代背景等,这样为学生创造了良好的阅读条件。组织学生利用下午到校的时间或每一周灵活安排一到两节阅读课阅读,创设这样的全班阅读氛围,能够把一些平常不爱读书的学生也跟着静静地读书了。
创设良好的读书氛围,还要借助家长,让家长和老师“双剑合壁”。因为家长是孩子的第一任老师,如果让家长和孩子一起阅读课外书,和孩子一起讨论、交流读书的感受体会,在家里为孩子创设书香的氛围,相信在孩子稚嫩的心灵里会播下阅读兴趣的种子。
4、培养习惯,丰富积累
“不动笔墨不读书”“好脑瓜比不上烂笔头”学生读的东西不少,但是真正留在记忆中的却不多。指导学生在阅读中批注,写读书笔记,这对学生积累语言、运用语言非常有好处。因此,平常的阅读教学中,我注重指导学生读书的方法:书要读慢些,边读边想;做记号;遇到生字查字典,把拼音立刻写在生字上;读到你认为精彩、生动、有趣的地方,要朗读,要记忆。在自读课文时,抓住重点词句、片段,把自己的读文感受、体会批注在旁边,以培养学生阅读动笔的好习惯,并且把这个好习惯运用到课外阅读中。同时要求学生每人有一本积累本,读到好文章,摘录下好词好句,记下自己的心得体会。还可以让他们给文字配上插图,在本子上描描、画画,或一朵小花,或一课小草,或高山流水,或鸟兽虫鱼。我对学生所做的笔记,每周一次进行反馈评价,在学生之间传阅那些内容丰富、图文并茂的笔记,借此指导阅读方法,向学生提出阅读建议,切实培养学生的阅读能力。这样日积月累,潜移默化,为写作打下坚实的基础。当学生在习作中会引用时,我及时的表扬、鼓励,让学生有成就感,更乐于去积累和运用。这样培养学生良好的读书习惯,让学生爱读书,会读书,从而达到丰富语言积累目的。
三、在活动中激活语言的积淀
在阅读的整个过程中,随时需要做好对学生阅读的评价激励工作,对不同层面的学生需采取不同的评价方法,因人而异,分层管理。一方面,评价形式要多样化,如开展故事竞赛、智力竞赛、课外阅读知识竞赛等,设立竞赛奖;可以评比学生的读书心得、优美句子摘录等,设立成果奖;也可以根据学生家里的课外读物,评出不同星级的小书屋……这样既表彰了先进,也对其他同学起到了促进作用。另一方面,根据《新课标》对各年级段学生阅读目标的要求制定一些学生人人会做、易做的阅读细化目标与考级制,让学生在不断的追求中进步。如:每天能坚持自己读书,一期后能评为“爱读书好孩子”;每天不但能坚持读书,还能常常给身边的人大胆、大声读书并坚持周末给长辈读书,一期后能评为“读书小使者”;以上两级做到后还能脱书流利讲故事的,一期后能评为“阅读小能手”,对每期达到目标的学生,均能在期末年级组织的颁奖会上接受证书。
在大量的课外阅读中,学生增长了知识,开阔了眼界,掌握了许多的精妙词句,他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”,在活动中激活语言的积淀。
1.举行形式多样的阅读活动,让每周的班队会课成为学生们表演的舞台。根据学生阅读的具体情况,我组织了“品三国”、“美文欣赏会”、“读书交流会”等,这些阅读活动的开展,不仅能锻炼学生的语言表达能力,锻炼学生的胆量,还能够进一步激发和持续学生的课外阅读兴趣。
2.在班上的学习园地中,我专门开辟了“读书”专栏,其中设有“每日一诗”?“名人警句”“好书推荐”“读书心得”等小栏目,把学生在课外搜集和课外阅读中积累的精彩绝妙词句、读书体会等摘抄上去,以互相交流学习,共享资源。
3.根据实际情况灵活进行主题阅读。主题阅读,指让学生围绕某个主题进行探索式的选择阅读。如围绕“感悟亲情”主题,我向学生推荐《背影》《妈妈爱吃鱼头》等作品,让学生在浓浓的亲情中感受爱,享受爱,做一个有爱心、懂得感恩的人;围绕“经典名著”这个主题,向学生推荐我国四大名著,《复活》等国内外名著,让学生在经典名著中感受语言美,思想上得到熏陶,做一个有思想的人;还鼓励学生根据自己的兴趣选择主题阅读,给学生更大的自由阅读空间,让学生在自主阅读中积淀更丰富的语言,提升语文素养。阅读后,组织学生进行相关的阅读汇报,并对学生在阅读中遇到的问题给予引导和解决。
如此一来,凭借以上途径,学生的语言运用频率不断加大,他们在不断运用语言中,既激活了自身的语言积淀,又吸收了其他的新鲜语汇,不断丰富自身的语言。学生的阅读成绩获得了肯定的展示,心理上也产生了极大的满足感,从而更加激发了他们课外阅读的热情。
综上所述,诵读、博览、活动,三者都以语言积累为轴心,三管齐下,持之以恒,坚持不懈,学生会?“攒钱”了,“家底”自然就厚,那么他们的语文素养还会不能提高吗?
如何让学生在阅读中提高语文素养?我觉得可以从以下几方面去做。
一、在背诵中丰富语言材料的储备
背诵是阅读基本功之一,是提高语文教学质量的重要手段。在教学中,背诵对于巩固字词,加深理解课文,提高读写能力,促进记忆力的发展,培养良好的学习习惯,均有积极独特的作用。新课程指出语文教学?“以掌握祖国的语言为目的,以熟读背诵为手段。”《教育心理学》也指出:“在儿童的记忆仓库中,丰富的语言材料的储备,是理解和运用语言能力的必要条件,也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段,就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库,内化为自己的语言的。”因此,平常教学中我们要强化背诵,让学生在背诵中积累语言。
1.指导背诵课内段落。小学语文课文大多是文质兼美、语言规范、浅显易懂的文章,是学生积累语言的好教材。教学中,必须以读为本,要求学生多读多背,充分发挥教材的语言示范功能。“好书不厌百回读,熟读精思子自知”,这句名句道出了学语文的真谛。在朗朗的书声中,课文的优美境界、象征意义、传神描绘,常能得到充分酣畅的体现。读,不仅是基本功,是理解文章内容的途径,而且是训练学生积累语言的重要活动。所以在教学中,教师要给学生熟读和背诵的时间,让学生扎扎实实地熟读课文,把握课文实质,将文中的语句化为己有。
2.指导背诵优美文段。。除了落实课文的背诵量,我们还可以根据教材,增加课外背诵量,指导学生熟读背诵一些美文片段、古代诗词。如在学习了毛主席的《卜算子咏梅》后,向学生推荐一组关于咏梅的诗:陆游的《卜算子咏梅》,王冕的《墨梅》、《白梅》,杨万里的《丛梅》等;学习了朱自清的《匆匆》一文后,再向学生推荐他的其他散文名篇《荷塘月色》、《背景》等。让学生自由诵读,并有选择地背诵其中的片段。学生背诵了一定数量的名篇佳作,积累了大量语言材料之后,就会从中领悟出一些规律,产生认识上的飞跃。所背诵的东西一旦烂熟于心,则其词语、章法、韵律、思想等都会转化为学生自己的语言素养,使他们的语言能力大幅度提高。
3.提供背诵时间。学生的积累是需要时间的,教师要舍得将教学时间、作业时间交给学生自由支配。每日的早读无疑是背诵名篇佳作的最佳时机,教师应组织好学生的早读,放手让学生采用自己喜欢的方式进行背诵。可以读出声音、可以与其他学生一起背诵、可以边走边背......每日的课堂作业、家庭作业也应辟出一定时间让学生去背诵名篇佳作。教师在学习积累一定的诗词名篇后,要创造条件给学生展示的机会。如定期开展语文活动,让学生上台表演,有展示自己的机会,调动他们学习的积极性。
熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。书读的多了,背的熟了,经过一定的时间,就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果。学生博闻强记,久而久之,学生在积累中对语言的运用就得心应手了。
二、在博览中加强语言的积累
所谓“书到用时方恨少”,这“少”字我认为有以下含义:一是读的少;二是记的少。如果让学生多读点书,多积累一些,天长日久,待到说话、作文时便能呼之即出、信手拈来、左右逢源。研究表明,只有“博览”才能给人的大脑皮层形成多侧面的语言刺激,使大脑中原已形成的联系系统更为完整严密。《语文课程标准》在实施建议中强调:遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律,选择教学策略,培养学生广泛阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。新一轮的课标改革明确提出了小学阶段完成145万字的阅读量要求,每一个阶段又有具体的目标。怎样让学生学会阅读、喜欢阅读?我从激发学生课外阅读的兴趣入手。
小学生对身边的一切事物都会带着好奇的心理想去了解。心理学家把孩子称为“天然的探索者”。我们课外阅读兴趣的培养也正是从孩子天然之本性出发,满足孩子的这种心理需要,并不断激发他们的求知欲望,让他们通过各种阅读形式,体验阅读带给心灵的愉悦,提高学生积级的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣,提高学生的语文素养。博览,能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激,而在阅读过程中,能再次强化大脑皮层已有的语言信息,使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。因此,我除了上好阅读课还注意指导学生开展课外阅读,让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取了以下措施:
1.巧用悬念,诱发兴趣
充分利用教材中的悬念,能够激起学生浓厚的兴趣。六年级上册第三单元《我读书我快乐》中这样介绍:有个男孩,从小就梦想着外出探险。在他18岁以后的某一天,一个偶然的机会,他登上了朋友父亲船。第一次出海,他就遇上了大风浪,感到“难过得要命,心里又怕得要死”。“这时,父母的忠告,父亲的眼泪和母亲的乞求”一起涌上心头 他退却了吗?他后来又有哪些奇特的经历呢?尤其是当他独自一个人漂流到一个荒岛上的时候,是如何度过长达28年野人般的生活呢?学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣,纷纷争阅《鲁滨逊漂流记》,在享受故事情节所带来的奇妙境界中,喜欢鲁滨逊这个人物形象,感受到课外读物的乐趣。
善于利用故事中悬念,也可以诱发学生浓厚的兴趣。故事人人都爱听,尤其是从小就伴随着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子,一听到老师说要讲故事,个个精神抖擞,双耳立竖,喜悦之情溢于言表,迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂,娓娓宣讲,被激化,被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣,或惊险,或奇特,或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌,期待结局之际,教师嘎然止声,无不动容地告之孩子:故事情节交错复杂,后面的可更精彩呢,欲知后事,请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物,学生会兴趣横生。
2.延伸课外,激发欲望
苏霍姆林斯基说:“给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务”。现在的儿童阅读市场上,书籍五花八门,青春言情、网络小说、漫画成为主流,作为小学语文教师,有责任,也有必要指导学生选择课外读物,使其在读中积累语言。叶圣陶老先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一,只有拓宽课外阅读知识面才能举一反三,才能在应用中化方法为能力,使阅读能力越来越强。因此,学生每学一篇课文,只要有相关的资料,我就会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书,让学生去阅读,并指导学生怎样读。学了《牛郎织女》、《姥姥的剪纸》这些课文,向学生介绍《中外民间故事》;学了《示儿》,向学生介绍诗人以及当时的时代背景,并让学生去学习有关陆游的其他古诗;学了《负荆请罪》、《孙悟空三打白骨精》向学生介绍文中主要人物的轶事,并让学生课后去查找有关的故事;学了张志和的词《渔歌子》则介绍其《渔歌子》系列词;学了李清照的《如梦令》则介绍李清照的《声声慢》和《醉花阴》,让学生了解其词的风格……我还根据学生的年龄特点,要求学生自行订阅少儿报刊,如《中国少年报》、《小学生周报》和《小读者文摘》等。同时结合学校、班级开展的主题活动组织学生到图书馆、书店借阅。这样,教师经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断,激发学生课外阅读兴趣,这样学生就会被兴趣驱动,产生了阅读欲望,在阅读中去感受名著的魅力,受到优秀作品的感染和激励,产生喜欢、憎恶、崇敬之情,与书同欢,与书同喜,与书同悲,与书同愁,学生在积级的阅读、思维和活动中,有了感悟和思考,加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
实践证明,课外阅读是课内阅读的延伸,大量的课外阅读提高了学生的读书能力,学生在阅读中有了情感的体验,有了丰富多彩的语言积累,形成了良好的语感,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展了个性,丰富了精神世界,从而提高了语文素养。
3.营造氛围,培养兴趣
要让学生走读书之路,氛围非常重要。因此,我在班上设立图书柜,并张贴如“读过一本好书,像交了一个益友。”“?书籍是人类进步的阶梯”?“少年不知勤学苦,老来方悔读书迟”等名言警句。为了弥补学生书源的不足,动员学生把个人的图书暂时存放在班里,组织学生自己管理借阅。图书柜设在教室一角,课间课余学生随时借还,十分方便。采用“流动管理”的办法,由班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书,我还定期组织学生举办图书展览,把被介绍的图书陈列出来,同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要,作者简介,时代背景等,这样为学生创造了良好的阅读条件。组织学生利用下午到校的时间或每一周灵活安排一到两节阅读课阅读,创设这样的全班阅读氛围,能够把一些平常不爱读书的学生也跟着静静地读书了。
创设良好的读书氛围,还要借助家长,让家长和老师“双剑合壁”。因为家长是孩子的第一任老师,如果让家长和孩子一起阅读课外书,和孩子一起讨论、交流读书的感受体会,在家里为孩子创设书香的氛围,相信在孩子稚嫩的心灵里会播下阅读兴趣的种子。
4、培养习惯,丰富积累
“不动笔墨不读书”“好脑瓜比不上烂笔头”学生读的东西不少,但是真正留在记忆中的却不多。指导学生在阅读中批注,写读书笔记,这对学生积累语言、运用语言非常有好处。因此,平常的阅读教学中,我注重指导学生读书的方法:书要读慢些,边读边想;做记号;遇到生字查字典,把拼音立刻写在生字上;读到你认为精彩、生动、有趣的地方,要朗读,要记忆。在自读课文时,抓住重点词句、片段,把自己的读文感受、体会批注在旁边,以培养学生阅读动笔的好习惯,并且把这个好习惯运用到课外阅读中。同时要求学生每人有一本积累本,读到好文章,摘录下好词好句,记下自己的心得体会。还可以让他们给文字配上插图,在本子上描描、画画,或一朵小花,或一课小草,或高山流水,或鸟兽虫鱼。我对学生所做的笔记,每周一次进行反馈评价,在学生之间传阅那些内容丰富、图文并茂的笔记,借此指导阅读方法,向学生提出阅读建议,切实培养学生的阅读能力。这样日积月累,潜移默化,为写作打下坚实的基础。当学生在习作中会引用时,我及时的表扬、鼓励,让学生有成就感,更乐于去积累和运用。这样培养学生良好的读书习惯,让学生爱读书,会读书,从而达到丰富语言积累目的。
三、在活动中激活语言的积淀
在阅读的整个过程中,随时需要做好对学生阅读的评价激励工作,对不同层面的学生需采取不同的评价方法,因人而异,分层管理。一方面,评价形式要多样化,如开展故事竞赛、智力竞赛、课外阅读知识竞赛等,设立竞赛奖;可以评比学生的读书心得、优美句子摘录等,设立成果奖;也可以根据学生家里的课外读物,评出不同星级的小书屋……这样既表彰了先进,也对其他同学起到了促进作用。另一方面,根据《新课标》对各年级段学生阅读目标的要求制定一些学生人人会做、易做的阅读细化目标与考级制,让学生在不断的追求中进步。如:每天能坚持自己读书,一期后能评为“爱读书好孩子”;每天不但能坚持读书,还能常常给身边的人大胆、大声读书并坚持周末给长辈读书,一期后能评为“读书小使者”;以上两级做到后还能脱书流利讲故事的,一期后能评为“阅读小能手”,对每期达到目标的学生,均能在期末年级组织的颁奖会上接受证书。
在大量的课外阅读中,学生增长了知识,开阔了眼界,掌握了许多的精妙词句,他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”,在活动中激活语言的积淀。
1.举行形式多样的阅读活动,让每周的班队会课成为学生们表演的舞台。根据学生阅读的具体情况,我组织了“品三国”、“美文欣赏会”、“读书交流会”等,这些阅读活动的开展,不仅能锻炼学生的语言表达能力,锻炼学生的胆量,还能够进一步激发和持续学生的课外阅读兴趣。
2.在班上的学习园地中,我专门开辟了“读书”专栏,其中设有“每日一诗”?“名人警句”“好书推荐”“读书心得”等小栏目,把学生在课外搜集和课外阅读中积累的精彩绝妙词句、读书体会等摘抄上去,以互相交流学习,共享资源。
3.根据实际情况灵活进行主题阅读。主题阅读,指让学生围绕某个主题进行探索式的选择阅读。如围绕“感悟亲情”主题,我向学生推荐《背影》《妈妈爱吃鱼头》等作品,让学生在浓浓的亲情中感受爱,享受爱,做一个有爱心、懂得感恩的人;围绕“经典名著”这个主题,向学生推荐我国四大名著,《复活》等国内外名著,让学生在经典名著中感受语言美,思想上得到熏陶,做一个有思想的人;还鼓励学生根据自己的兴趣选择主题阅读,给学生更大的自由阅读空间,让学生在自主阅读中积淀更丰富的语言,提升语文素养。阅读后,组织学生进行相关的阅读汇报,并对学生在阅读中遇到的问题给予引导和解决。
如此一来,凭借以上途径,学生的语言运用频率不断加大,他们在不断运用语言中,既激活了自身的语言积淀,又吸收了其他的新鲜语汇,不断丰富自身的语言。学生的阅读成绩获得了肯定的展示,心理上也产生了极大的满足感,从而更加激发了他们课外阅读的热情。
综上所述,诵读、博览、活动,三者都以语言积累为轴心,三管齐下,持之以恒,坚持不懈,学生会?“攒钱”了,“家底”自然就厚,那么他们的语文素养还会不能提高吗?
- 【发布时间】2018/3/12 14:51:21
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