【正文】创新是人类生存发展的重要特征和手段，是民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力。难怪，新课标一再要求教师必须在培养学生的基本能力基础上，着力培养学生的创新能力。确实，学以致用，永远是教育的直接目的，让学生敢于创新，勇于创新，是学生健康成长的重要条件，也是社会发展对人才提出的最基本要求。因此，培养学生的创新能力是当前教育的重中之重。怎样培养学生的创新能力呢？
　　一、更新观念，确保学生主体地位。
　　作为基础教育的教师必须更新教育观念，摈弃应试教育中不利于培养学生创新能力的因素，改革教法、教材和考试方法。坚持以学生为主体，诱发学生学习的内因使学生敢想、敢说、敢为、敢于提出不同的见解。使学生积极主动参与学习的过程，发挥学生的主观能动性。例如在教学《詹天佑》一课时，我并不是采用传统的教学模式，让学生当录音机，依样画葫芦，俯首贴耳地听，而是让学生读题目，从题目入手，想知道些什么？再自由读课文，读后，你又知道些什么？还有那些问题没弄懂？此时，学生纷纷举手，把自己不明白的问题讲出来：如，开凿的隧道的示意图该怎样画？詹天佑设计的“人”字形线路究竟怎样走？为什么称他为杰出爱国的工程师？针对难关未破。我简言启迪，仍让学生自行解惑：“其实要想解决，只要再多读相关的小节，很快你就会水到渠成。”学生在我的激发下，兴趣又来了，于是我就引导学生去读相关小节，画相关语句。学生经过一番苦读、思索、观察又探索出一些答案，又经组织讨论交流，终于发现新问题，探索到新知识。难怪苏霍姆林斯基说：“教师不是知识的注入者，而是思考力的培养者。”是呀，“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理。
　　二、创设平等、愉悦的氛围，确保大胆创新。
　　心里学研究表明：学生在宽松、和谐的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。教师在教学中的主导作用，就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好语文课堂氛围，促进学生愉快地学习语文，激发学生对语文情感。这就要求教师把自己作为学生学习过程，以为益友，放下架子，尊重学生，师生和悦，生生互学，师生互学，“长善救失”。如在教学生写〈〈一次有趣活动〉作文时，本来，一提起作文，学生就害怕，觉得很枯燥乏味，于是我在教学时，我先告诉学生，今天我们一起做个有趣的游戏好吗？此时学生欢呼雀跃，于是，我便先讲音乐传球游戏规则：老师在上面放音乐，你们边听边传球，当音乐声一停，球传到谁的手中，谁就打开球中的一张纸条按里面的要求做，接着再继续……学生很积极参与，游戏结束后，我要求学生按刚才的做法，一步一步的引导他们把刚才游戏时的做法，想法说出来。在学生兴致未尽时，我又说，你们还想做吗？全班学生都异口同声说：“想呀﹗”于是，我就因势利导，“要是你们能把刚才那活动的时间地点活动的开始、经过、结果，有次序地写下来，特别注意，重点写你在传球时的想法和动作和当球停在你手上的感受。那老师下次带你们到操场外做更好玩的游戏。”全班同学也跟着欢呼起来，都说太棒了，就在这欢快的气氛中完成一次各有特色的作文教学。因此，在教学过程中，要使课堂教学生动活泼，热情洋溢，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的状态，教师要面向全体学生，尊重每个学生，保护每个有创新精神的学生，鼓动学生表达自己的想法，说出自己的不同见解，让学生都能获得成功的体验。
　　三、鼓励学生大胆质疑解惑，培养创新能力。
　　苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。”教师在教学活动中，要求学生分析问题，大胆质疑，跟自己争论。切不可以势压人，要让学生充分发表意见，毫无保留陈述自己的看法，最后老师要心平气和循循善诱地以理服人，让学生心悦诚服。所以，在课堂教学中，关键是在教学中要注意创设问题的情境引导学生“生疑”，逐步形成“生疑”的能力。这就要允许学生大胆的假设允许不同的假设并存，推动学生不断深化地研究问题，训练学生的探究性思维。为此，我在教学上，先教给学生质疑的方法。如，课前可以根据课题发问，从文中的重点词、句、段发问，从文章的重点、难点处发问，从文章写作特点方面发问等。开课后，直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。这时的质疑特别要注意关照差生，鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。细读中，运用“诱导式”，如教学《鞋匠的儿子》，在学生读完林肯几次面对参议院员的羞辱后的回答后，问学生“你现在最想知道的是什么？”“参议院员们的态度为什么发生如此大的变化？”学生带着自己提出的问题，自己去寻求答案，兴趣浓、效果好。精读后，可用“询问式”，如“你还有不懂的问题吗？”“老师有哪些地方没讲清楚，请你告诉我。”以此让学生回顾教学的过程，进行信息反馈，进行学习的再创新，促使学生的“创新萌芽”快。
　　四、运用现代教育技术，培养学生的创新能力。
　　作文的过程是观察、思维和表达紧密结合的过程，是发展学生观察能力和思维能力的过程。学生作文之所以“空洞无物或”“颠三倒四”，往往就是由于缺乏观察、思维的缘故。而现在的学生生活经验又少导致无处观察更谈不上思维的创新。针对这一现象。在作文教学中我充分利用多媒体教学，让学生走进现实生活去观察，启迪他们思考，这样就不再出现无话可说。比如教写《家乡的的物产》时，我先引导学生说出，我们灵山的物产有荔枝、龙眼、西瓜、葡萄、杨梅、香蕉等，再把每一种物产的外形即枝、干、叶、花、果等的形状、颜色、生长过程利用多媒体一一重现在学生的眼前，让学生观察，这样一方面提高学生的兴趣，就更有利于培养他们的创新，在我批改学生作文时，看到学生在描写成熟的荔枝时就有不同的想像：有的说熟透的荔枝真像一只只大草莓，有的说成熟的荔枝像远看的红灯笼，有的说躲在荔枝叶的熟荔枝像镶在一把绿伞上的红玛瑙……仅仅是荔枝的外形，学生就想像那么多，可见现代教育的技术对培养学生的创新能力确实有很大帮助。
　　五、充分利用活动课程，培养学生创新能力。
　　活动课程是各门学科课程的补充和延伸，充分利用活动课程，使学生在学课程学到的理论基础知识付诸实践，学到科学的思维方法，进而培养学生的多种功能，开展语文课外活动，为学生提供创新的条件和机会，使学生的创新能力在活动中得到更充分地发展，并使他们从小养成勤思勤问勤动手的习惯，锻炼自己坚韧不拔的习惯
　　当然，要培养学生的创新能力，这就需要教师自身应努力具备扎实的知识，较高的教学艺术和能力，正确的方法和深入的探求精神。懂得创新之花决不会在百花的拂尘的轻拂下轻易绽开，而创新之果则毫无例外地出自艰苦的求索之后。