【正文】  美国心理学家波斯纳（Posner, 1989）提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。为了使自己的教学更富有生命力和创造力，就要不断地进行探究，实践和反思。本节阅读课材料来自鲁教版八年级上unit 6 “Have you read Treasure Island yet?”3a的内容，这是节选自Robinson Crusoe中的两小段材料。下面就从学生、教师及课堂三个层面来对本节课进行总结反思。
　　一、学生的学习状态及学习效果
　　学生是课堂的主人，教师是学生学习环境的创建、学习活动的发起人，是学生学习任务的帮助者，学生的学习状态及学习效果可以在教师的协助下得以调整并优化。那么本节课学生是否积极主动参与了呢？那么，下面就结合着教学活动的开展、阅读任务的完成来进行说明。
　　按照正常的教学安排，我校还没有开始本单元的教学，为了顺利开展教学，Section A部分的相关内容让学生提前时行了预习，本单元出现了不少的英文名著，不少同学读过中文译本，尤其是对《鲁滨逊漂流记》的内容学生比较了解。这些为学生顺利完成本节课的学习奠定了较好的基础。
　　本节课中的读前激趣环节——看图思考问题：Can you live on this island alone? 及观看《鲁滨逊漂流记》视频剪辑后的问题设计；What do you think of Robinson Crusoe? 可以说比较好地激发了学生参与本节课学习的兴趣。
　　从学生读中环节的表现来看，绝大多数学生积极主动地参与了阅读活动，活动效果比较理想。从课后我搜集的学生学案材料来看，问题：1.What does Robinson Crusoe wait for? 2.Why does Robinson Crusoe call the man Friday? 答案准确率很高。3b、3c环节，学生也做的比较理想。反映出学生对本环节所呈现的阅读策略领悟、运用比较得当。
　　从学生在读后环节中（Retell the story. Share your experiences.）的表现来看，学生参与活动的积极性及效果也是可以的。由于考虑了这两个环节的活动对学生来讲较难所以在Retell the story环节中设计了“思维导图”、图画（含关键词），在Share your experiences环节中设计了“完成表格”，有了这几个支架的帮助，学生参与度及学习效果还是挺不错的。
　　二、课堂的组织、生成处理及效果
　　阅读课的教学过程主要是导入、读前活动，读中活动、读后活动，应用和评价六个阶段，可以说本节阅读课的设计环节齐全，活动设计中注意了梯度及“台阶的搭建”，这符合学生认知规律和具体学情，整个课堂较为紧凑，推行比较顺利。但由于我在授课时限于自己的经验不足，对课堂中某些生成的“亮点”处理不当，造成遗憾。
　　生成一：What does Robinson Crusoe wait for? 一男生这样回答：Ship.教师没有深入分析，而只是重复了所谓的正确答案。其实，可以对男生“追求简洁回答”的想法应予以肯定，但“简而有度”，此处，another不能省的原因不仅仅是课文中有这个词，也许学生对这个词理解有误。教师应该抓住这个生成契机，挖掘教育教学素材。
　　生成二：在听力填空环节，一男生回答时，误将built填为build，听力时这两个词很相近，但教师却粗略一带而过，其实，学生答案中有11个同学犯了同样的错误，即使那些答案正确的同学，大部分也只是因为对课文熟悉而写对此词的。如果此时给学生渗透一下听力策略，如，听后重读，结合语境再次确认答案，那么，对学生的听力水平的提高将起到很好的作用。
　　其实，教师能否关注课堂生成的内容，抓住生成中的教育素材和契机，对课堂效果有极大的影响，也是评价教师课堂教学能力的重要指标，所以，在今后的教学中，教师一定要勇敢面对课堂生成内容的挑战，尊重那些“机灵、聪明”学生的质疑，呵护他们创造力微弱的火苗。
　　三、教师方面（教学理念、方法及授课方式、技能等）
　　新课程标准中要求教师在教学实践中：面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础。本节课中，教师如前所述也注意了活动梯度的考虑，也给在各个活动中设计了过渡及活动完成所需的支架，为活动的顺利开展奠定了良好的基础，但对新课标中“教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格……”相关内容，我领悟的不深。如，教师提出：What books have you read? 学生只是列举了本单元所出现的几本书的名字，其实，也只有两三个同学回答了，而现实中，学生阅读了很多书，包括国外名著，只是学生只知道其中文名字而已，所以，可以引导随意列举，不仅限于会说英文名字的书，教师要善于结合学生特点，抓住教育契机，打开学生的思路，而非禁锢他们的想法，尤其是学生打不开思路时，教师的点拨很重要。所以，教师要加强对课标的研读，不断地学习新课程理念及运用。
　　本单元话题中涉及对有关英文书籍的了解（如写书评），有利于教师利用课本等相关资源，激发学生“接触和了解外国文化”的热情，有利于扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。虽然，授课时教师设置并实现了情感教育的目标，但目标设置太过单一，还应设置活动（比如：Go on reading Robinson Crusoe, and tell us how they two lived on the island?）来激发学生阅读英文名著，从阅读中体验英语学习的兴趣，也可以引导学生观看由名著改编的英文原声电影，在影片中了解中外文化的差异。
　　另外，要充分给予学生用英语表达的机会，不能为了推进课堂、完成任务而草率了事。比如，在听力填空时，一定要让尽可能多的学生读句子，而不仅仅是读所填单词。另外，一定要抓住学生的语言表达中出彩的地方，激励学生大胆表达，勇敢面对挑战，不怕出错。其中一个学生在复述这样表达：He goes out every day with guns to kill birds and animals to eat. 其实她在表达时对to eat只是脱口而出，后来却很不自信地改为课本原句，其实教师应该及时捕捉并鼓励学生用自己的语言“自由”地表达，还有，有同学在分享经历时完全做到脱离文稿，虽然出现一些“错误”，但他们理应成为大家的榜样，这时，教师几句精当有力的评价也许给该同学给力量，也能激励其它同学，这也许是课堂评价的作用吧！
　　“学生不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情，而是根据自己的学习需要、按自己的学习方式实现学习目标。”但我在本节课的活动设计中，尤其是读后环节中，不应该只是注意了设计支架的安排，还应注意给那些基础薄弱的同学设计推荐较为容易的活动，比如，可以提供与他们生活经历相关的图片和较多的提示词，这样他们就能参与活动，不做“局外人”。其实，这与新课标中“英语课堂要面对全体学生”的观念是相吻合的，也就是说，课堂中，优生要吃得好，跑得快；中间生要吃得饱，跑得动；后进生有得吃，不掉队。
　　一节课从备课、上课到反思，好像已经结束了，但课虽然结束了，但反思没有结束，因为教师作为反思性实践者，要在教学实践中不断反思，这种反躬自省对于教师发现自身不足，提高教学水平有积极的作用。
　　所以，作为一名教师我始终在反思的路上，思考着、成长着！