【正文】长期以来，我们疲于应付考试，常常给学生练习、繁、难、偏的习题，搞题海战术。学生被山一样的作业和习题压的喘不过气来，每天只是应付作业，都会被搞的筋疲力尽，哪有时间思考、探索长此以往，消损了学生学习的兴趣，闭塞了学生的思维，加重了学生的负担，但却没有真正提高教学质量，反而使越来越多的学生产生了厌学情绪，出现了逃学现象。这不能不引起我们教育者的反思。
　　一、激发积极探究性学习兴趣
　　《新课程目标》要求我们打破这种教师死教、学生苦学的局面。开发学生的智力资源，培养创造性人才，积极推行探究性学习，使学生能主动参与知识的探索，通过动手做、实践、发现知识、掌握知识，让每个学生都显示自己对知识的掌握情况。根据个人的经验不同，知识积淀不同，提出不同的学习要求。在这种学习活动中，教师再也不是知识的拥有者，传授者，高高在上的孤家寡人，而成为与学生平等学习，共同参与，一起成长的学习伙伴，课堂则成为教师与学生共同成长的生命时空。如何激发学生探究性学习的积极性呢?笔者认为，应该从以下几个环节入手：
　　1、建立新型的师生关系，培养探究的意识。探究意识的培养主要是通过学习这种活动来实现的，而学习的主体是学生。心理学认为：学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的构建新知识的过程，通过学生积极努力的探究而产生“新的结果”。就是说，学生的探究意识是在学生对新知识的主动认识中产生，并在学生主动探索中不断加以完善的。因此，要培养学生的探究意识，就要把学生推上学习的主体地位。但是学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实现的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是推动学生主动学习的重要前提。这里，既不能忽视“导”的作用，也不能用教师的“导”来取代学生的“学”。那么如何处理好主导与主体的关系，就成了培养学生探究性学习首先要解决的一个重要问题。
　　要处理好主导与主体的关系，关键是要正确处理好教师在教学中的“角色”问题。首先教师在更新观念时，要正确地认识和对待学生，把学生视为有人格的人、平等的人、自主的人、有潜力的人，相信每个学生通过自己的努力都能主动发展，要鼓励学生大胆探究，赞赏学生的奇思秒想，允许学生异想天开，给学生心灵一个自由成长得空间。梦想是孩子心中的太阳，是主动探究学习的动力。教师要营造一个民主、和谐愉快的教学氛围，用探讨，商量的口吻组织教学，使学生敢于参与，也乐于参与探讨和学习。
　　2、采用各种措施激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与的积极性。激发作用可以采用外在的激励措施，如赞许、表扬达到目的。教师要看到学生的每一点进步，如果学生有错，应鼓励，分析，帮其提高认识。一粒种子放在盐碱地里是长不出来的，而放在肥沃的土地中，就可以长成参天大树。作为教师要用欣赏的目光去观察身边的学生，缩回你的食指，经常性的伸出你的大拇指，要知道好孩子是夸出来的。其次，激发作用也可以运用知识内在的激励因素，运用学生要求与发展现状之间的矛盾，并把这种矛盾转化为学生的自身需要来实现的。
　　二、点燃探究思维的火把
　　我们一直把学生当成无知的小孩子。教师就像一个精心的保姆，一味的给学生灌输所谓的营养，学生必须无条件接受。甚至连课堂回答的问题都要按教师设想的模式回答，以至于到了公开课时，学生都不敢回答问题了，生怕没有按教师的要求回答，引起老师的不满。学生甚至苦苦的揣摸教师心中的答案。这种教学方式是学生在适应教师，适应教师表演教学过程。学生的手脚被束缚起来了，不敢大胆的设想与思考，更不敢提出异议。新课程要求教师只须为学生提供思维的过程，从把知识带向学生到把学生带入知识中转变。让他们自由的探索知识，大胆的设想，积极的实践。教师应积极的配合学生的思维，迅速的调整自己的教学模式和顺序。比如教学《比的应用》时，我的思路是先用按比例分配的方法解答，再用其他方法解答。在我引导学生分析条件，画线段图展示题意后，有一位学生举起了手，“老师，我可不可以先求每一段是多少，再求这样的几段是多少?”我先一怔，随后点点头表示同意。我及时的肯定，表扬了这个学生。紧接着，我和全体学生交流，发现学生都觉得画线段图、用归一法解容易理解。我就迅速调整了教学顺序，先用归一法解，等学生熟悉后再介绍按比例分配的解答方法。
　　三、提供探究的机会
　　《新课程目标》要求把学生从题海里解救出来。注重学生从学数学到“做”数学的过渡，注重培养学生探索、发现、实践的过程。给学生提供尝试的机会，让他们通过动手、比较、交流等方法，掌握所学知识。例如教学《圆的面积》时，引导学生把圆转化成已学过的图形，怎样转化呢?这个问题留给学生，分小组讨论，动手操作。最后学生汇报时，那些方法真是奇特，有些是我根本没有想到的，有的学生割拼成长方形，有的割拼成了三角形，还有的割拼成了梯形，各种平行四边形等。这节课，不仅使学生学会了知识，我的认识也提高了许多。我感觉到我确实是和他们在一起成长。我想，在以后的学习中，他们会不断开动自己的脑筋，用掌握的学习方法发现更多的知识，掌握更多的知识。
　　四、疑问激起探究
　　传统的课堂教学中，每堂课都必须解决一定的问题，这也成为评价教师教学的一个尺码。如果教师没有当堂完成教学任务，这节课必成为一节失败课。新课程教学，注重学生的参与，探究。评价课堂效率，是看是否全方位的调动了学生的学习兴趣，主动活动意识，是否教给他们独立思考问题的方法。一堂课也可以带着疑问引导学生走向课外。比如，我在教学《圆的认识》时，我先让学生说一说日常生活中都有哪些物体里有圆?再让学生摸一摸圆，感知一下圆，引导学生经过对折，测量等方法掌握圆的特征。然后问学生，如果让你画一个圆，怎么画有的说可以用碗沿画，有的说可以用桶底画，有的说可以用两个树叉画，还有的说用圆规画。我让学生把每种画法都实践了一下，然后紧接着问，体育老师要在操场上画一个正规的圆，怎么画呢?扛个圆规吗？提个水桶吗?怎么办?让学生讨论，下课后自己实践一下。学生兴趣很浓，刚一下课就跑到操场上去实践，我想，不管他们的方法是什么，学生一定是在一个非常兴奋、积极的状态下进行的，对知识的理解会更加深刻。从这件事可以看出，不是我们的学生没有兴趣，没有主动探索的能力，而是我们从来没有给他们提供这样的信息和机会。
　　五、自读自悟，学会探究
　　过去我们总认为，数学没有什么可读的内容。实际上学生自学课本时，读是非常重要的，掌握阅读的方法有利于培养学生的自学能力。教师必须让学生会读。
　　1、提纲式阅读。教学时我首先拟好提纲，让学生边读边思考。这样学生在读时目标准确，思维路线集中。例如教学，《异分母分数加法》时，数学组占1/2，航模组占1/3。如果每人只参加一组。参加这两个小组学习的共占全班人数的几分之几?让学生在阅读之前，我设计如下学习提纲：
　　（1）、题目已知什么?求什么?怎样列式?
　　（2）、1/2和1/3分母不同，为什么不能直接加?必须怎样?
　　（3）、1/2+1/3是怎样加的?得数是多少?
　　2、用自学提纲引导学生阅读教材，就是学生知道了阅读顺序，懂得了思考的路线，逐步懂得应该怎样去阅读数学书，为学生自学打下坚实的基础。
　　点画式阅读，就是阅读时指导学生边看边动笔。把重点知识，关键句，词等用圈点，画线等形式画出来。这样阅读，具有强化分析与理解，消化与吸收的效果。如教学，《比的基本性质》“比的前项和后项都乘或除以相同的数（0除外）比值不变”时。让学生找出关键词（都、相同的数、0除外）使学生明确，“比值不变”是有一定条件的。应用题的阅读也是非常重要的。同样一道题，如果能正确断句，读出重点词，读出感情，数学的关系就会一目了然，便于学生理解。我教学分数应用题时，每次都让学生自读三遍。一读，找关键句，圈单位“1”。二读，找已知，未知。三读，列关系式。并常常比赛，看谁读的最好，最能突出重点字词，读出感情。我也经常和他们比赛。我们一边读，一边分析，最后常常是我不用讲解，学生已明白了解答方法。这种自读自悟的方法，不仅激发了学生的兴趣，同时又教会了他们学习应用题的方法。
　　探究是一个思考的过程、摸索的过程、学习的过程，在探究学习的过程中，只有以学生为本，根据个人不同的经验，不同的知识积淀，提出不同的学习要求。通过动手做、实践、发现问题、解决问题、掌握知识，才能使每一位学生成为学习的“主人”，让学生愈学愈乐。
　　参考文献：
　　[1]《数学课程标准》、《新课程标准解读》