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关于提高高中生英语阅读能力策略研究与分析
【关键词】 高中英语；自主学习；阅读；
【正文】1.背景
教学以培养全面发展的人为根本目的，而教的本质和意义在于教学生学会学习。长期以来学生是被动的、依赖的、接受性的学习方式，这种学习方式有其局限性，也限制了人的全面发展，自主学习是适应当今时代发展要求的一种学习方式，是当前课程改革倡导的学习方式之一。认知学习理论认为，有机体获得经验的过程，不是在外部环境的支配下被动的形成刺激-反应联结，而是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。学习是主动发现的过程，学生对知识的获得类似于科学家发现新知识的过程。
外语的学习不外乎为了能够进行听、说、读、写，在经济全球化的今天，外语的学习显得十分重要，能够对外文进行阅读，能更好的提高学习水平和文化交流。在英语教学中提高学生的阅读能力，不仅仅是为了应付考试，从长远来看，真正有效的让学生克服阅读英语文献障碍。
2.自主学习的培养
2.1发挥学生主体作用
新课标明确提出在教学中应以学生为主体，改变传统的被动接受式学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式。在培养学生的英语阅读能力时，充分发挥学生的主体能力就显得十分重要，在教学过程中，给出阅读材料，让学生自己完成阅读任务，凡是学生能够自己解决的问题，就让学生自己解决，最大限度的让全体学生参与到认知过程中，学生讨论总结。教师只是扮演一个引导者的角色，尽可能的让学生发现问题、解决问题。
2.2学习动机的培养
现代心理学认为，人的一切行为都是动机引起的，所以激发学习参与动机是引导学生积极主动参与的前提。而我们知道，学习动机的强度和学习效率之间并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于学习任务的完成，学习效率也最高。如图2-1所示：
学生学习动机的培养，可以从以下方面进行：
（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。教师通过了解学生的学习需要，通过采取适当的方法使学习的要求内化为学生自己的学习需要。比如说有的学生喜欢打游戏，那么我们可以从打游戏的角度出发，许多游戏以及游戏开发、说明、攻略都是英文，如果学好英语，就可以在游戏过程中不至于看不懂游戏规则。以此既不会让学生觉得反感，又能让学生认为自己的确需要学习这门技能。
（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过立志教育可以增强学生的责任感与使命感，启发学生自主学习。
（3）帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感。自我效能感是一种主观判断，教师可以创造条件使学生获得成功的体验，或者为学生树立成功的榜样。
（4）培养学生努力导致成功的归因观。引导学生进行积极归因，让学生相信成功与努力之间有必然联系，这有利于学习动机的培养。
3.英语阅读能力的提高
3.1多角度激发学生学习兴趣
传统的教育观念和做法是：“老师讲的越多学生学的越好”。事实上，提高阅读教学有效性的根源在于多角度挖掘学生的阅读兴趣。激发学生对英语的学习兴趣，就能首先让学生从情感上接受英语，可以从以下方面出发：
（1）合理利用多媒体设备。在当今互联网+的大潮流趋势下，“互联网+教育”利用得当可以让我们在教学中事半功倍，网上在线直播答疑、网上学习网络课程、线上作业的完成和批改等等，都能有效提高学习效率，同时使得教学方式多样化，激发学生的学习兴趣。
（2）适当开展英语演讲比赛、辩论赛等一系列活动，让学生参与其中，体验英语学习的乐趣。
（3）阅读题材多样化，可以引导学生欣赏英语影视作品、文学作品，引导学生了解西方文化及背景，不仅利于阅读能力的提高，更有利于学生阅读兴趣的培养。
（4）在学生英语学习过程中采取适当的奖励机制，对取得进步较大的同学给予肯定，使学生保持不断进步的趋势。
3.2培养逻辑推理思维
高中英语的阅读不能仅仅满足于能看懂文章中的词汇，更要在看懂文章之后推理作者的意图和感情，思考和推理分析，做到真正的读懂文章。
在做题过程中，有的答案并不能直接在文中找到，而是需要根据文章所提供信息，推理得出正确答案，如果没有读懂文章，那么在遇到类似题目的时候就会变得十分为难。在阅读过程中，可以根据阅读材料中所提供的时间、地点和事件等发展的自然顺序或一般的逻辑线索经过顺向推理得出结论。或者假设阅读后得出的某一结论是错误或正确的，再用这一结论来进行验证是否与原文所表达含义相同。在遇到生词时，也可以根据上下文猜测推理生词的意思，从而不影响文章的阅读。因此重视培养学生的推理能力，也是有效提高阅读能力的策略。
3.3提高教师自身素质
影响学生英语阅读能力的因素非常复杂，教师本身应积极钻研教学理论，注意在教学过程中不断反思，从学生的反馈来及时调整自己的教学方法，要认识到教学方式没有万能模板。
教师以教学理论为指导，认真设计阅读教学模式，有效指导学生掌握阅读策略，进行有目的的训练，从而提高学生自主阅读的能力。训练后，教师应对训练的实际效果进行适时评估，反馈学习结果，以便让学生及时调控自己的学习行为。
参考文献：
[1]裴娣娜.教育研究方法导论[M].安徽教育出版社，1995．
[2]刘润青.外语教学中的科研方法[M].外语教学与研究出版社，1994．
[3]蔡慧菊.浅谈高中英语课文的导读[J].江苏教育学院学报，1998年第2期.
[4]胡春洞，戴忠信.英语阅读论[M].广西教育出版社，1998．
[5]朱纯编著.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社，1994.
教学以培养全面发展的人为根本目的，而教的本质和意义在于教学生学会学习。长期以来学生是被动的、依赖的、接受性的学习方式，这种学习方式有其局限性，也限制了人的全面发展，自主学习是适应当今时代发展要求的一种学习方式，是当前课程改革倡导的学习方式之一。认知学习理论认为，有机体获得经验的过程，不是在外部环境的支配下被动的形成刺激-反应联结，而是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。学习是主动发现的过程，学生对知识的获得类似于科学家发现新知识的过程。
外语的学习不外乎为了能够进行听、说、读、写，在经济全球化的今天，外语的学习显得十分重要，能够对外文进行阅读，能更好的提高学习水平和文化交流。在英语教学中提高学生的阅读能力，不仅仅是为了应付考试，从长远来看，真正有效的让学生克服阅读英语文献障碍。
2.自主学习的培养
2.1发挥学生主体作用
新课标明确提出在教学中应以学生为主体，改变传统的被动接受式学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式。在培养学生的英语阅读能力时，充分发挥学生的主体能力就显得十分重要，在教学过程中，给出阅读材料，让学生自己完成阅读任务，凡是学生能够自己解决的问题，就让学生自己解决，最大限度的让全体学生参与到认知过程中，学生讨论总结。教师只是扮演一个引导者的角色，尽可能的让学生发现问题、解决问题。
2.2学习动机的培养
现代心理学认为，人的一切行为都是动机引起的，所以激发学习参与动机是引导学生积极主动参与的前提。而我们知道，学习动机的强度和学习效率之间并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于学习任务的完成，学习效率也最高。如图2-1所示：
学生学习动机的培养，可以从以下方面进行：
（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。教师通过了解学生的学习需要，通过采取适当的方法使学习的要求内化为学生自己的学习需要。比如说有的学生喜欢打游戏，那么我们可以从打游戏的角度出发，许多游戏以及游戏开发、说明、攻略都是英文，如果学好英语，就可以在游戏过程中不至于看不懂游戏规则。以此既不会让学生觉得反感，又能让学生认为自己的确需要学习这门技能。
（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过立志教育可以增强学生的责任感与使命感，启发学生自主学习。
（3）帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感。自我效能感是一种主观判断，教师可以创造条件使学生获得成功的体验，或者为学生树立成功的榜样。
（4）培养学生努力导致成功的归因观。引导学生进行积极归因，让学生相信成功与努力之间有必然联系，这有利于学习动机的培养。
3.英语阅读能力的提高
3.1多角度激发学生学习兴趣
传统的教育观念和做法是：“老师讲的越多学生学的越好”。事实上，提高阅读教学有效性的根源在于多角度挖掘学生的阅读兴趣。激发学生对英语的学习兴趣，就能首先让学生从情感上接受英语，可以从以下方面出发：
（1）合理利用多媒体设备。在当今互联网+的大潮流趋势下，“互联网+教育”利用得当可以让我们在教学中事半功倍，网上在线直播答疑、网上学习网络课程、线上作业的完成和批改等等，都能有效提高学习效率，同时使得教学方式多样化，激发学生的学习兴趣。
（2）适当开展英语演讲比赛、辩论赛等一系列活动，让学生参与其中，体验英语学习的乐趣。
（3）阅读题材多样化，可以引导学生欣赏英语影视作品、文学作品，引导学生了解西方文化及背景，不仅利于阅读能力的提高，更有利于学生阅读兴趣的培养。
（4）在学生英语学习过程中采取适当的奖励机制，对取得进步较大的同学给予肯定，使学生保持不断进步的趋势。
3.2培养逻辑推理思维
高中英语的阅读不能仅仅满足于能看懂文章中的词汇，更要在看懂文章之后推理作者的意图和感情，思考和推理分析，做到真正的读懂文章。
在做题过程中，有的答案并不能直接在文中找到，而是需要根据文章所提供信息，推理得出正确答案，如果没有读懂文章，那么在遇到类似题目的时候就会变得十分为难。在阅读过程中，可以根据阅读材料中所提供的时间、地点和事件等发展的自然顺序或一般的逻辑线索经过顺向推理得出结论。或者假设阅读后得出的某一结论是错误或正确的，再用这一结论来进行验证是否与原文所表达含义相同。在遇到生词时，也可以根据上下文猜测推理生词的意思，从而不影响文章的阅读。因此重视培养学生的推理能力，也是有效提高阅读能力的策略。
3.3提高教师自身素质
影响学生英语阅读能力的因素非常复杂，教师本身应积极钻研教学理论，注意在教学过程中不断反思，从学生的反馈来及时调整自己的教学方法，要认识到教学方式没有万能模板。
教师以教学理论为指导，认真设计阅读教学模式，有效指导学生掌握阅读策略，进行有目的的训练，从而提高学生自主阅读的能力。训练后，教师应对训练的实际效果进行适时评估，反馈学习结果，以便让学生及时调控自己的学习行为。
参考文献：
[1]裴娣娜.教育研究方法导论[M].安徽教育出版社，1995．
[2]刘润青.外语教学中的科研方法[M].外语教学与研究出版社，1994．
[3]蔡慧菊.浅谈高中英语课文的导读[J].江苏教育学院学报，1998年第2期.
[4]胡春洞，戴忠信.英语阅读论[M].广西教育出版社，1998．
[5]朱纯编著.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社，1994.
- 【发布时间】2018/4/2 18:43:12
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