【正文】一、英语自主学习能力研究的意义
　　学生通过英语学习，不仅要获得英语知识、技能和能力；而且还要学会如何自主学习英语，掌握英语学习中的认知策略，养成正确的英语学习习惯和方法使自己更有效地进行学习。
　　我国的英语教育暴露出了严重的弊病。即学生在长期的学校学习中，逐渐失去了对英语自主学习、自主思考的意识和动力。然而，独立、自主是学生获得发展和能力的前提，也是人成熟的标志。因此，要使学生的英语能力真正得到培养和发展，就必须使学生树立对于英语自主学习的意识，给予学生独立从事学习活动的机会，让学生有自主思考的空间。元认知的培养训练、正确英语学习学策略和方法的培养，正是达到上述目的的有效方法。同时，英语自主学习的研究方法及培养方法，对其它学科的学习，也有很大的促进作用。
　　二、现阶段高中生英语自主学习中的不足之处
　　根据众多的研究表明：我国初中生的自主学习能力和社会适应能力普遍不强。而且是随着年级的升高，学生的学习情感态度与自尊自信的发展反而形成一定反差。甚至，即使在学生看到英语成功应用和获得较好成绩之时，其对英语学习也难以真正喜欢（教育部基础教育司组织编写。全日制义务教育数学课程标准解读。北京师范大学出版社，2002，4.）。
　　笔者发现在目前的学习过程中，还缺乏“双基”学习使学生能在情感态度、价值观、自主学习上得到健康发展的有效举措。因而英语学习的自主性问题，仍是全面实施素质教育急待要解决的问题，也是英语教育研究中非常棘手的课题。
　　笔者希望通过本研究，研究部分高中学生英语学习自主性存在的问题的启示，能引起广大教育工作者、学生、家长的反思，真正重视高中学生英语学习自主问题的严重性。采取切实可行的措施，使素质教育落到实处。
　　三、部分地区高中生自主学习能力的现状
　　1.笔者的调查数据显示，我国高中生英语自主学习能力的平均得分在2.716分以上，从总分为5分来看均大于2.5分，属于中下分数；所以，对于我国高中生而言，英语自主能力水平的提高还有较大的空间。
　　2.为了研究高中生英语自主学习能力的各维度，分别对相应学习能力影响水平的高低，笔者采用了方差极大正交旋转的因子分析过程。分别得到英语自主学习能力和环境适应能力的各个维度，从数据中显示：对于高中生英语学习而言，元认知策略的使用维度、对自主能力的方差贡献最大，影响水平最高；其次，是对计划执行的反馈调节维度，它们均属于学生认知层面的范畴。其余，是自主安排学习内容等维度，其中多数属于学生操作层面的范畴。
　　3.对自主学习能力的各个维度与英语学习成绩和成绩提高。进行因子分析得到结果表示：师生们较为关心的，学生的英语成绩以及成绩的提高与学习计划执行的反馈调节属于相同的维度，它们关系更密切；这与英语自主学习能力，以元认知策略的使用维度为第一主成分是有区别的。
　　4.为了找出高中生英语自主学习能力各个变量中，分别对英语学习成绩和成绩提高影响较大的变量，笔者采用了无截距的多元线性逐步回归方法，得到与高中生英语学习成绩和成绩提高影响由高到低的前五个变量显示：在自主学习能力因素中，高中生英语学习成绩受教师的影响最大，教师的事业心、专业水平、教学能力是影响学生英语成绩的首要因素，具体体现在变量：学生的成绩不好教师应负主要责任；其次是每次上课前都能主动地预习，课后都要复习，以便巩固的因素；再次是与班里其它同学相比，有信心把各科学得更好的学习信心因素和课上能跟上教师进度的过程控制调节因素。
　　然而，要在原有基础上进一步提高英语学习成绩的因素，与影响英语成绩的因素不全相同。对于要提高原有的英语成绩，除了注意要控制好上述因素外，还要特别注意经常收集一些关于教师布置的家庭作业的信息和资料。使自己的英语知识缺漏得以弥补，知识基础得以巩固，知识面得以拓宽，这样自然就会使英语成绩、在原有基础上得到进一步的提高。
　　四、对英语教学的启示
　　本研究表明，我国高中生英语学习成绩关于自主学习能力在总体上还是建构倾向的。自主学习能力是影响他们学习成绩的一个重要因素，帮助学生形成较强的自主学习能力具有重要的意义。
　　对于要促使高中生英语学习自主能力的形成，并且要顺利实施新课程改革上看，教师的观念与教法是关键。要树立建构性的英语教学观并渗透在教学中。通过研究，笔者认为教师应思考以下几个方面：
　　第一，教师必须摒弃旧的观念和旧的教学方式，必须采用新的引导、促进而不是全天“浸没式”的教学方法，才能彻底转变学生学习英语的方式和学习英语的情感和态度。因此教师培训工作必须立足于新教材的实施细则，拓宽英语课程内容，传播现代英语信息，不断丰富自己对英语的认识。养成教师建构的发展的英语学习过程。
　　第二，加强交流，重视学生英语学习的情感因素。有效的英语学习来自于学生对英语活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。如学习英语的动机与信心，对英语学习价值的认可，对学习对象的喜好，成就感等。
　　第三，应适当减轻学生的压力。有意义的英语学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上。但近年来学校升学竞争激烈，为了取得好的升学成绩，许多学校不仅有早自修，还有有晚自习，中午有的教师还加班加点，学生自由支配时间很少，对于英语几乎是三天一考，五天一测，学生体验不到学习的乐趣。教师应让学生真正成为学习的主体，生动活泼地、主动地学习，发展他们的兴趣、特长，培养学生学习英语的兴趣和信心，才能让学生真正学好英语。
　　第四，创设情境，使学生体验英语。对于正确的英语语言过程观的培养，必须保证学生的自主活动，根据学生实际灵活选择教法。在课堂教学中，学生长期受教师教学方法的潜移默化的影响，当前高中生的建构性倾向的英语学习，与己实施的新课程改革理念和教师自身英语教学方法的改变是分不开的。
　　第五，要重视转变成绩不良学生的英语学习的自主性和环境适应能力。
　　由于高中生表现出不同的自主特征与适应性。并且能力的形成过程中存在着个体和群体的差异。我们既要力争全体学生英语能力的健康发展，又要帮助每个学生英语能力的有效形成。所以，教师有时既要面向全体，又要个别培养，要主动利用课余时关心帮助他们，时常进行辅导，让他们也尝试英语学习的快乐和成功感，让他们也得到发展。同时，在英语课堂教学中，需要有目的地展现和鼓励成绩后进学生的闪光点。这样，才能使全体学生的英语成绩和能力得到更大的提升。
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