【正文】  新课程背景下的小学语文教学提倡以朗读为主，以理解为辅。朗读，是一种出声的阅读方式，是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。学好语文最好的途径——注重朗读。作为一名语文老师，我们要注重让学生充分地读，读中感知，读中感悟文本的魅力。
　　一、转变观念，让学生充分朗读
　　受传统观念的影响，课堂中教师讲得多、问得多、演得多占据了学生自主学习、自主朗读的时间，往往是教师讲得激情洋溢，学生却听得糊里糊涂，出现费时、费力、低效的局面。所以，教师要转变观念，给足学生朗读的时间，让学生充分朗读。首先，教师需要根据年纪、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度；其次，每节课要有充分的时间让学生用普通话正确地读课文，要求他们声音响亮、吐字清楚，读通读顺读好课文，尤其是预习性朗读，要让全班同学真读、真练、真会；最后，再进行表达性朗读，要给足时间让学生试读、练读，读出感觉、读出味道、读出情趣。
　　二、注重形式，有效指导朗读
　　朗读是语文教学的根本大法。如何有效地指导呢？我觉得应从几方面入手：
　　（一）朗读习惯的培养
　　俗话说：积千累万，不如有个好习惯。所以培养学生的学习习惯是关键。训练学生良好的朗读习惯，应循序渐进。首先，训练朗读的姿势要优雅大方。坐着读时，两手拿书略倾斜，头正、腰直、脚放平；站着读时，身姿挺拔，一手托书一手扶书于胸前，千万别让书遮住自己的脸。其次，要培养学生大声朗读的习惯。一些性格文静的学生往往说话、读书的声音很轻，一旦形式定势，很难纠正。因此，课堂中应请他们多朗读，要求他们开声朗读，做到声音响亮，让全班同学都能清楚（但不能吼叫）。一旦有进步，教师就及时给予表扬。久而久之，就能形成好习惯。第三，要培养学生带着问题朗读的习惯。朗读课文，不仅要口到，还要眼到，心到，要求读通、读准、读懂课文。
　　（二）范读
　　教师的范读应能够迅速直观的让学生学会朗读的方法，读出感情。虽然播放音频、视频这样的朗读，也可以起到渲染氛围的作用，但教师充满感情的朗读能够让学生看到其面部表情，这往往更容易感染学生的情绪。但范读要有度，勿须过滥，当激情引趣时须范读，当学生读不到位时须范读。
　　（三）图片、音乐
　　音乐、图片与文学有着不解之谜。音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人带入特有的意境中，能唤起人的情感。教学《歌唱二小放牛郎》时，教师适时播放悲壮的音乐《情殇》和二小牺牲时的画面，并朗读相应段落，学生们会因小英雄的离去而感到无比悲痛，对残酷的日军充满了憎恨；学习《掌声》一文时，当英子讲完故事之后，及时播放《掌声响起来》，这样更能够渲染气氛，更能入情入境的体会英子的心情。
　　（四）精选关键点朗读
　　语文大师于永正老师曾经说过“语文教学的亮点在哪里？语文教学的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”小学低年级的语文教学要逐渐培养学生理解关键词语、难懂词语的能力。教师在教学过程中要不惜时间引领学生对这些词语进行深入理解。如在教学《狐假虎威》一课时，为了让学生充分理解“窜过”一词，教师问：“谁能做个“窜”的动作”学生有过生活经验，做个动作并不难，个个跃跃欲试。通过表演，他们理解了“窜”是指动作很快地跑，逃跑，乱跑。教师又接着问“为何狐狸会有这番表现？”引导学生理解狐狸此时的心情是紧张、害怕、着急的，也为后面狐狸和老虎之间的对话教学埋下了伏笔。有了以上感悟，再读“一只狐狸从老虎身边窜过”一句时，学生对“窜”的语气、情感把握得就比较到位了。
　　三、注重开展活动，激发学生朗读兴趣
　　朗读水平的提升，并不是一朝一夕之功，贵在长期开展一些有效的活动。如，平时多开展丰富多彩的诗歌美文朗诵活动；母亲节到了，就相应开展“歌颂母爱，感恩生活”的朗诵竞赛；国庆节，开展“爱国诗篇”的朗读交流活动；学习了有趣的课文，及时来一场课本剧表演……这样长期的训练，循序渐进，日积月累，学生的朗读水平肯定会有质和量的飞跃。
　　总而言之，有效的朗读可以提高学生对文字的理解能力，可以提高学生的语言表达能力、鉴赏能力和艺术修养，但是不能急于求成，而要在多训练的前提下求质量，让学生爱上朗读，爱上语言文字，爱上语文，成为一个热爱生活、情感丰富的人。对此，作为语文老师我们要做到：注重朗读，让语文课堂情意浓浓。