【正文】古人云：凡事预则立，不预则废。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对文本的整体感知，也是一个自学的过程，学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。著名专家杨再隋教授也曾说过：在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。“有疑则进”，有求知欲，才会有兴趣。孩子带着问题去听课，把主要精力放在预习时未能解决的问题上，听课时就产生一种积极主动、轻松自如的心理状态，就能充满自信，这正是成功的学习所需要的一种心理优势。那么，在实际教学中，如何提高学生语文预习的有效性呢？
　　一、确定常规预习模块，指导预习基本方法。
　　我认为常规预习应立足于以下三点：a、积累新结识的语言（主要是生字词语）——做到会认、会写，能理解、能运用；b、大致了解作品内容（能给课文分段些段意，和主要内容和中心）；c、自己发现了什么、悟出了什么，提出自己的问题。常言道：书读百遍，其义自见。对一篇文章能掌握到以上的内容，反复读几遍，一般问题都能得到解决，更重要的是学生对文本有自己深刻的见解和感受，有了充分的预习进入课堂自然会有所收获。
　　学生预习课文要做到：1、标自然段。2、通读全文，了解课文的大概意思，同时要准确地找出全部生字，划出不理解的语句。3、画好词佳句，做批注，指导孩子圈画并积累背诵。4、思考。思考在文字上、语句上、内容上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的，及时记录下来。
　　二、精心引导。
　　方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。预习开始阶段，我把学生的预习安排在课内，在我的精心引导下进行：
　　1、初读课文，借助字典学习生字和不理解的词语，小组统一检查。
　　2、借助《导学案》明确学习目标、重难点、知识链接，再去结合“自主学习”和“合作探究”两方面的问题预习课文。可以结合教辅资料，但不能抄袭、弄虚作假。
　　3、标出不能解决的问题，让学生形成“遇到问题多思考，思考不了多请教”的学习态度。这种学习态度一旦养成，就可以很好的培养学生的探究精神，并能逐步提高学生的自学能力。
　　4、预习作业主要分三部分：（1）、字词部分；（2）、文章脉络部分；（3）、赏析部分。根据不同类型的课文，预习作业中三部分内容适当调整。字词部分，要求学生尽量先自己完成再对照书本检查，以达到自学字词，发现问题的目的。
　　5、检查及时到位。这样才能保证预习的时间和质量，有利于小学生在集体的制约、影响和带动下，学会预习。随着习惯的养成，逐步减少课内预习，循序增加课外预习。使学生逐步由被动预习过渡到主动的独立的预习。
　　三、引导学生自主选择预习内容，激发学生预习的兴趣。
　　高年级学生的独立意识逐步增强，如果学生的预习作业，一直是老师所布置的，学生没有自主选择，自由发挥的权利，就一定会削弱他们预习的积极性，特别是一些优秀、爱动脑的学生更是如此。此时，预习内容自由选择以及富有挑战性的学习内容一定会激发他们自主学习的兴趣。可以成立预习超市，让学生自主选择。或者重视预习质疑，让学生主动思维。无论是自主选择预习作业，还是引导学生学会质疑预习，其目的都是为了激发学生的预习兴趣，促使每一个层次的学生从被动学习走向主动学习，同时学会从不同起点主动走向新的学习之旅。
　　四、建立和完善评价体系，调动学生的预习积极性。
　　公平、公正、合理的评价体系能激发学生自主学习的积极性和主动性。对自主预习效果的评价应采取小组和个人评价相结合的方式，以小组评价为主，进一步提高自主预习的有效性。
　　对于预习作业，我们老师往往有这样的思想，反正课堂上还会教，一些预习作业有时间看看，没时间就不看了。这样的做法会带来许多不利。每个人其实都有惰性，小学生年纪小，更是如此，如果老师一此两次三次地不看不批，学生预习成果得不到老师的认可，他们就会失去预习的热情。这样的话，提高预习的实效性就成了一句空话。老师必须认真批改学生的预习作业，学生才会有认真做的动力。同时，还应形成另一个检查机制，激发学生的预习兴趣。
　　五、合理安排预习时间，提高有效预习的效果。
　　合理安排预习时间，也是提高有效预习效果的一个重要环节。平时，我安排了短、频的预习时间，即从每天的晨读课时间里挤出十分钟，让学生初读、深读，整体感识将要学习的新课文；短短的十分钟难于收到预习成效，所以下午的自主阅读课再让出十分钟，让学生整理他们对新课文的疑问、困惑和收获；在此基础上，让学生晚上再利用十至十五分钟的时间借用工具书等来自行解决问题。这样的时间安排，看似支离破碎，但却较好地缓解和解决了学生的学习压力和厌学的情绪，使学生从心理上产生了主动的愉悦心理，从而主动地去预习，提高了预习的有效率。
　　经过教师的引导，逐步放手让学生自己预习，课上有针对性的检查和评价，学生的语文预习能力逐步形成，大大提高了他们的语文学习兴趣和学习效果，同时也培养了自主学习的能力，为课堂学习奠定基础，增强了课堂教学的有效性。
　　参考文献：
　　[1]《义务教育语文课程标准》2011年北师大版
　　[2]《陕西教育》（教学版）2015年第9期