【正文】《英语课程标准》指出:我们在教学中必须要“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。”这是教学观念的一次重大变革。英语学科是一门交际性语言学科,它要求学生通过英语知识的学习,形成一种学习方法,具备一种能,即把语言知识变为语言技能。要提高英语教学的效率,就要求教师注重对学生自主学习能力的培养，下面我就英语教学中对学生自主学习能力的培养谈点个人看法，与同行共勉。
　　一、注重英语课堂教学，促进学生主体发展。　　 
　　1. 放手让学生自主制定学习目标 并加以指导 
　　教师要对学生制定的学习目标给予恰当的指导。 首先,应根据不同的单元学习内容制定知识目标,对Listening 、Reading、 Speaking、 Writing的侧重要有所体现。 其次,应客观分析学生自己的实际,包括自己的知识基础、接收能力及学习时间的不同,以便来考虑目标的切实性。 再次,应根据学习目标的完成情况进行自我反思,及时对未完成的或遗漏的知识进行补救。使学习目标更具备可行性、实效性。我们发现,不同层次的学生在教师的指导下自主制定的学习目标在不断的完善,当他们在学习评价中得到肯定时,其实是自主学习的能力提高了,这对学生的学习兴趣起到提升的作用,学生主动参与教学活动的热情则更高涨。创设互动教学情景,让学生学会合作完成学习活动一学习主体的求知欲望,那么,学生则对教师表现为尊重、信任,“亲其师,信其道”,他们便会积极主动地参与到教学活动中去,师生关系得以缓解、升华。平等的师生关系有利于营造民主、和谐的课堂气氛,这是学生敢于参与、主动参与课堂教学的基础,也为学生自主学习提供了必要的前提条件。 
　　2、重视习惯的培养和学法指导是培养学生自主学习能力的保证。 
　　①主张学生自主学习，要使学生通过自主学习真有所获，提高能力，教师应合理引导，及时点拨，激发思维，同时确保学生逐步养成良好的学习习惯。 ②重在朗读，自然成习惯。 我强调中学生学习英语贵在读，不读英语，则成哑巴英语，根本无法真正融会贯通。七年级时鼓励学生每天朗读、诵读。在上放学路上、在放牛的山林中，大声读一读，呼吸一下清新的空气，多惬意。八年级下期，让学生大量阅读短文，从简短的趣味短文，科技小知识，至英美国家的文化背景知识等。学生们逐渐在学习中养成了朗读好习惯，在平时的对话训练中也能运用自学的单词、句子，教师及时给予肯定和鼓励，学生自主学习积极性会更高。 ③教师以身作则 孔夫子有句名言：“已所不欲，勿施于人”要想学生自主学习英语，教师应身先士卒，为学生做出榜样，自己带头多学课外知识、背诵课文、尊重学生、不强迫学生做他们不喜欢做的事，尊重他人也是对别人的厚爱。在教学中多用实例点出学外语的重要性。 ④激发思维，合作学习。提倡学生自主学习，教师必转变角色，让学生的“学”为重点，英语教师深知外语教学活动要培养学生的合作精神和合作能力，这是新课程的重要目标之一。因此在教学活动中要激发并保持学生思维的积极性，引导学生与学生，组与组，教师与学生之间相互配合，以他们的亲身经历为话题，进行训练。在合作学习中以通过竞赛法鼓励学生造出新的句子、对话，使学生们感受到了学习英语的乐趣。不知不觉中他们都能自主地学习英语。 
　　3、 注重评价，提高自主学习的自觉性是培养学生自主学习的有效手段。 
　　新的教学理念认为学校的一切教学活动，都是为了学生的发展。 注重评价有利学生的长远发展。在自主学习中，教师要因材施评以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生的点滴进步，正视学生的优缺点。同时培养学生自我检查，自我评价的能力。让学生在自我评价过程中不断地自我反思，自我完善。评价内容可有几个方面：学习热情、课内参与、朗读能力、阅读能力写作能力、作业、课外阅读等。这能有效提高学生自主学习英语的自觉性，在评价中求得进步。 
　　二、 精心设计主体活动，保障学生自主学习。　　 
　　精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。 
　　按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：a.呈现活动；b.练习活动；c.交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点： 
　　(1)呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。八年级上每单元SectionA中1a的目标词汇，利用Brainstorm以竞赛形式有效激发学生的学习欲望。教师再呈现学生未想到的内容。 
　　(2)练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上,让不同层面的学生都有一个机会可锻炼,可自我展示。对于go for it教材中。在听说课中,对于一般的学生能抓住听的信息就不错,对于较好的学生,还要去进一步学习听力材料的内容,丰富学生的知识面。 
　　(3)交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。
　　三、加强小组合作交流,培养学生合作精神。
　　新的英语课程标准,要求培养学生“在学习中有较强的合作精神”,学会“愿意与他人分享各种学习资源”,具备“国际合作精神”的品格。加强组际的交流活动,有利于实现这一目的。小组间交流、协商和合作都是促进自主学习的重要因素。课上,常见的Pair work 、Group work是个很好的合作例子,有利于学生共同合作、解决问题。感受最深的是在英语课堂上进行小组讨论和组际交流。通常是:小组成员由四个英语水平各异的学生组成,设一名小组长(汇报员)和一名记录员,小组讨论时每人要自主发表意见,遇难题时大胆交换各自观点,记录员负责记下组内的合作成果。每隔一段时间,小组可重新组合。各组如有疑难问题,可以展开组与组之间的自由讨论,让学生自主的发现问题—讨论问题——整合问题——解决问题。为了发展学生的英语思维，课堂教学中要有多种形式的合作学习从而实现课堂交往方式的多样化；课堂教学也应由单向的灌输，教授变成双向甚至多向，多维的立体交流，研讨协作。这样不仅可以保证教师主导调控作用的发挥，而且也大大提高了学生参与合作学习的参与率，而且学生在参与合作中动耳，动口，动手，动脑，合作多话，合作编话，合作表演，合作游戏。小组间的竞争，同学间的互帮互学及友善的鼓励，形成了立体的交互思维网络，激发了学生合作创新的潜能。 
　　总之，自主学习，是促进外语教学进步的一个重要方法。学生们通过自主学习英语，可以培养他们各方面的自学能力和学习习惯，掌握学习英语的正确策略，对学习保持热情、兴趣。教师可在教学中不断探索以提高学生自主学习能力，逐步形成良好的学习习惯，为他们的终身学习打好扎实的基础。