【正文】跨越式教法，是北京师范大学何克抗教授带领他的研究团队做的一个研究课题，在深圳、广州、安徽、北京、新疆等地学校进行定点试验。跨越式教学法，着重突出以言语交际为中心的理念、实行“三说两听”的教学模式，突出学生学习的主体性地位。近来，我对这一个科研成果作了分析，并在平常的小学英语课堂教学中尝试实践运用。实践证明，跨越式教法对小学英语课堂教学中突出学生的主体性，提高小学英语课堂教学效率，提升学生英语综合素质等方面具有非常重要的作用。那么，跨越式在小学英语课堂教学中是如何帮助实现学生的主体性，如何实现小学英语综合素质提高的呢？本文为此作如下探究。
　　1、跨越式教学理念有助于老师树立凸显学生主体地位意识，从而提高教学效率
　　小学英语课堂教学中，要进一步凸显学生的主体性地位，教师必须要在教学理念上充分认识到学生主体性的重要价值取向，而跨越式教法的理念正好体现了这一点。跨越式的核心理念是以言语交际为中心，它强调创设真实的情境，课堂以师生交际、生生交际为中心，二者是1∶1的比例。课堂不再是教师的“一言堂”，并且它重视培养学生的邻座两两说的能力，这使得教师对课堂上课在思想上有了全新的认识，有利于实现学生的主体性。那么，教学中教师应该做到以下几点：
　　1.1教师要改变自己的地位。我们知道，传统的英语课堂是教师一直在不停地教，更严格地说是“灌”，而不考虑学生对知识的吸收、消化能力。这样的课堂里教学效果不高，学生的主动性不强，导致了哑巴英语的出现。学习一门语言，最重要的目的是交流，因此，教师在英语课堂教学中应该适当地讲，创设真实的情境，尽量地把课堂交给学生，让学生多讲，确立学生在课堂中的主体地位。
　　1.2教师要转变自己的教学观念。随着素质教育的进一步实施，传统的“学—练”模式已经不能满足学生的求知欲了，也不利于学生全面的发展。因此，教师要转变自己的教学观念，要全面提高学生的综合素质，而不仅仅是应试能力。
　　1.3教师要不断完善课堂教学目标。传统的教学，教学目标一般是简单的知识灌输，这导致学生就犹如考试的机器，只擅长考试。而新课程改革提出，我们要将单一的目标转变为三维目标，即知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法。任何割裂这三者的教学目标都是不利于学生的健全发展的。总之，作为新时代的英语教师，要想真正构建以学生为主体的课堂，首要任务就是转变教育教学观念，这也是让学生成为英语课堂主人的基础。
　　2、跨越式教学法有助于教学中凸显学生主体性，从而提高教学效率
　　教学过程是实现学科价值、培养学生学习兴趣、提高学生学习能力的重要环节，并且也是实现高效课堂的重要因素。所以，在课堂教学这个环节凸显学生的主体性对学生的发展有非常重要的作用。下面我将从4个方面对跨越式的上课模式如何凸显学生的主体性进行阐述。
　　2.1“三说”环节有利于实现学生主体性。跨越式模式下的“三说”环节，指的是通过复习旧知引入新知的“复习说”、对新授内容进行练习的“新授说”以及最后让学生结合旧知和新知综合扩展所进行的“综合说”。这三个环节都要求教师先做好示范，然后把课堂真正交给学生，让学生通过邻座的两两说，培养邻座两两说的能力以及提高自己的口语能力。在复习说的环节，教师会以图片、动画等创设情境，揭示学习的主题并把学生的注意力吸引到课堂上来。在此情景中，开展简单的师生问答或者Freetalk，帮助学生回忆与本课相关的已经学过的知识，进行邻座的两两说，激发学生的学习兴趣。在新授的环节并不是一味的教师讲、学生听，而是指教师与学生的教学互动，通过情景的设置、游戏、你问我答等环节来完成本节课的教学目标。教师将新知放入一定的语境中来教授，设置学生比较容易进入的情境，在句子中教授单词，在对话中学句子。然后教师先与比较优秀的孩子做好示范，再让学生对新授的内容进行邻座的两两新授说。在综合说的环节，主要是让学生巩固本节课所学的内容，方式可以比较多样，例如看图说话、做练习、做游戏等。结合以前学过的内容，学生充分发挥自己的想象力，以小组合作的方式或者邻座两两的方式进行交流。例如，在上Book8Unit11Children’sDay第一课时时，前面学习了Judy关于儿童节想要去哪里和做什么的时间表，最后在综合说时教师先做好示范，然后让学生根据自己的实际情况制定自己的儿童节时间表并向同座介绍自己的儿童节时间表，最后再向全班同学介绍自己的儿童节时间表。在教师的示范下，学生制定了自己的儿童节的时间表，让学生在参与，体验的过程中学习语言，体现了“做中学，学中用”的教学思想，满足了学生的求知欲，也培养了学生在模拟的情景中灵活运用所学知识进行交际的能力，同时也巩固了本课时所学的内容，真是一举三得。
　　2.2“两听”的环节有利于实现学生的主体性。跨越式模式下的“两听”环节，指的是“新授听”和“拓展听”。新授听指的是对新教授的内容进行自主听读。对于难度较小的新知，可以让学生在教师新授前进行自主听读。对于难度较大的新知，可以让学生在教师新授后开展自主听读。听读的材料主要以对话的形式为主，核心内容包括了本课新授单词的句子和对话。在这样的环境下，教师通过鼓励学生大声跟读，逐渐形成了准确的语调和语感，自主学习的能力也提高了，体现了自主性。“拓展听”指的是教师指定与本节课相关的跨越式资源平台的资源让学生进行自主听读，听读的内容包括新授单词和句型的对话、篇章、故事等较为完整和综合性较强的阅读材料，让学生开展拓展听读，作用是将新旧知识呈现在不同的语境中，让学生感知和理解，拓宽学生的知识面，并为综合说的语言输出做准备。此部分，教师鼓励学生大声跟读，提倡大量的输入，并且此部分如果学生个人对听读的内容不熟，可以自主选择多听几遍，自主性也是比较强。
　　3、跨越式教学法有助于在教学资源中凸显学生主体性，从而提高教学效率
　　教材是教学资源的主要来源，实现教材价值的最大化是教师追求的教学目标之一。但是，跨越式除了小学英语教材的资源，还有跨越式平台里拓展听读的资源，并且这部分的资源是让学生进行自主听读的。另外，教师还能利用软件制作多媒体故事作为拓展资源让学生自主进行听读或者选择一些配套的配音资料，让比较优秀的学生进行配音作为拓展听读的资源，这些都体现了学生的主体性。
　　4、跨越式教法与助于老师在教学方法上凸显学生主体性，从而提高教学效率
　　跨越式教法摒弃传统的“填鸭式”的教学方法，而强调以言语交际为中心，进行师生说和生生说，创设真实的情境，让学生在情境中去对话，并且借助概念图给学生搭起对话的支架，让学生清楚要说什么，具有很好的引导作用，这些都体现了以生为本和学生的主体地位。
　　5、结束语
　　总而言之，跨越式的教学理念、模式和教学方法等符合素质教育的要求，它能从多角度、多方面着手，选择恰当的教学方法来引起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，进而使得学生真正成为英语课堂的主人，对小学英语课堂教学学生主体性以及素质教育的实现具有非常重要的作用。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部，英语课程标准[M]，北京师范大学出版社，2012.
　　[2]储华君，优化教学过程的核心———谈学生主体性在英语课堂教学中的实现[J]，基础教育外语教学研究，2002（8）。