【正文】高中地理知识点繁多且复杂，很多时候教师讲了很多，学生却一无所知，课堂教学难以进行，教师觉得辛苦，学生也觉得乏味。这样的课堂是不能够激发学生的学习兴趣的，还会制约学生地理水平的提高。要构建高效的地理课堂教学，提高高中地理教学的成效，要求高中地理教师要改进自身的教学方式和学生的学习方式，利用探究、互动的教学模式，实现每一位学生在地理学习方面的充分发展，实现高中地理课堂教学的高效化。
　　一、教师要善于在各个教学环节中展开学生探究能力的培养与锻炼，充分凸显学生的教学主体性，为学生的独立思考与自主探究提供有效平台，真正促进探究式教学在地理课堂中的有效运用。
　　1.创设探究性的教学提问。首先，教师在教学提问时应当多设计一些探究性的问题。要尝试将理论知识融入范例中来引发学生的思维，让学生对问题展开深入剖析，有助于学生探究能力的提高。充分发挥学生课堂主体性，让学生有更多自主学习的机会。如教材中涉及的“全球变暖”“厄尔尼诺”“臭氧层空洞”等问题，教师在教学这部分内容时可以创设开放性的问题，在课前布置学生搜集材料，然后在课上进行讨论。
　　2.开展探究性的问题讨论。地理课程的学习中有很多对于各种生态现象、社会现象以及环境问题的讨论，这些交流探讨不仅是理论知识的有效应用，这也是学生思维能力与问题分析能力的锻炼，因此，教师在课堂上可以以探究性问题为引导让学生共同开展对于问题的分析与思考。这不仅能够活跃课堂教学氛围，提升学生参与课堂教学，让学生对社会问题的理解与感受更深入。
　　3.展开探究性的知识实践。地理教学离不开知识的有效实践。在教学环节中，教师渗透探究性教学理念，可以设置更多探究式的学习任务让学生来实践。让学生以小组合作学习的形式来完成，借助小组的力量化解实践活动中的各种问题，学生在相互帮助与共同探讨的过程中也会对于问题挖掘得更深，有效实现探究性实践教学的目标，并且在此过程中极大提升学生的知识应用与实践能力。例如在讲等压面时，教师可以采取吹气球的形式，让学生思考。
　　二、在教学中，互动式教学可以改善学生的学习质量，提升教师的教学效率，让学生在互动中学习地理知识，使地理思维能力逐渐地形成。
　　1. 营造互动学习氛围，突出学生的主体地位。在高中地理课堂教学中，课堂氛围及学生情绪非常重要。在具体教学实践中，教师应当充分尊重学生，了解不同学生群体之间的学习水平差异，尊重学生的个体差异，并利用自己饱满的教学热情、生动的话语、微笑的面容感染学生，点燃学生情感，产生情感共鸣，进而有助于提高学生的主体地位。
　　2.创设互动问题情境，开展互动课堂教学。在高中地理课堂教学中，教师要善于创设互动问题情境，通过环环相扣、层层设疑，激发学生的求知欲与探索精神，使学生积极主动地参与课堂教学，学会思考、提问与交流。例如，在执教“热力环流”一节时，教师可根据学生的实际生活经验，让学生判断不同地区冷热不均的情况，确定气流流动方向，进一步思考这种结果会使同一水平面上的气压造成什么变化？等压面的形状又会如何变化？学生通过自主思考与合作讨论，不仅能画出具体的热力环流图，还能在老师的指导下总结等压面的分布规律。通过合理的问题设置，能引领学生展开有效的前景想象与空间思维，从而帮助学生更轻松愉快地完成学习过程。
　　3.拓展课堂教学内容，提高学生地理素养
　　互动方式多种多样，在新课程改革理念下，高中地理教师应注重指导学生的学习方法，并指引学生的学习方向。教师不但要更新自己的教学理念，提高自身的文化素养，而且要及时进行自我反思与总结。只有在这种课堂教学中，互动的话题与内容才能更丰富与精彩。如执教“大气环境”一节时，教师可将从网络上下载的天气预报节目及复制的500百帕气压图通过多媒体呈现出来，并结合当天的天气情况进行教学。这样有利于实现课堂教学效率的提升，同时，让课堂教学素材得到完善补充与拓展。
　　核心素养理念下要实现高中地理的高效课堂教学，高中地理教师便必须不断改进教学的方式方法，提高学生地理学习的兴趣，进而实现高中地理教学成效的提升。高中地理教师要实现高效的课堂教学，需要建立平等民主的新型师生关系、营造轻松愉快的课堂教学氛围、创设问题情景启迪学生思维、实行分层教学模式以及创造机会让学生体验成功，这样才能实现学生地理学习质量水平的提升。