【正文】  语文新课程标准指出：要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”阅读是语文教学的灵魂所在，也是学生获得知识的基本途径，进入五六年级以后，学生已经基本掌握了常用的字词，对于不认识的字词也会通过查字典的方式进行自学。在此时引发学生对阅读的兴趣，不仅可以让他们复习之前学过的字词、还可以接触更多的新的词语，对于丰富他们的知识、增加他们的见识有着重要的意义。
　　一、激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读。
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接关系到学生阅读活动的开展，因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣。针对小学生活泼好动的特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等，大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。如在学习《少年闰土》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展示少年闰土的外貌和他在农村生活的许多趣事的各种图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入美好的农村有趣生活情境中，学生如同身临其境，感受着农村生活的美好与向往。使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动，产生更多的见解，从而为阅读教学的实施打下坚实的基础。
　　二、充分发挥教师的课堂主导作用，引导学生进行创造性阅读。
　　（一）将创造性思维贯穿于阅读中。要想让学生在阅读时正确发挥创造性思维，教师在教学前的准备工作显得尤为重要，要求教师准确找到能够进行创造性阅读的地方，并利用合适的引导方式去引导学生开拓思维，进行思考。比如，教学《穷人》一课，教师就要引导学生对课文进行合理延伸，让学生想象一下，当桑娜抱回邻居的两个孩子后，生活会是个什么情况？她的丈夫会责骂她吗？学生一定会大感兴趣，踊跃思考并积极发言，这恰恰是本文的中心思想，但是通过这种方式，学生会更加深刻地理解这个中心思想，同时，又锻炼了创造性思维，达到一箭双雕的目的。（二）锻炼学生的发散思维。教师在课堂上要多让学生提出个人见解，正确引导学生对课文进行合理质疑。巴甫洛夫说过：“怀疑是发现问题的设想，是探索的动力，是创造的前提。”比如，有的学生在阅读《春夜喜雨》时，对诗文首句“花重锦官城”中的“花重”提出质疑，诗中没有一个“喜”字，却处处体现诗人喜悦之情，学生在这方面的疑问不无道理，这样，引导学生敢于发表自己“挑战性”的见解和主张，使学生发散性思维能力得到了极大的提升。
　　三、让学生在生活中，形成独特的感悟。
　　语文学科与现实生活有着极为密切的关系。每一篇文章都在这些平凡的文字背后包含着作者真挚的情感，是作者生活的真实写照。要想达到学生对文本的个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。每个学生都有着自己独特的生活方式与学习方式，都有着丰富而多彩的心理世界与情感世界，这些差异性正是学生进行个性化解读的重要资源。因此，在教学中我们重要的是要调动学生的生活体验，让学生将学习与自己的现实生活结合起来，这样才能以文本为中心，达到对文本的深刻理解，从而形成更多富有个性化色彩的阅读。因此，在教学中我们要善于运用多媒体、图片等设施再现教学，并用学生所熟悉的生活来搭建起通往语文殿堂的桥梁，让学生结合自己的生活阅历展开主动思考与积极思维，真正达到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。
　　四、采取演说的方式，促进学生的阅读理解。
　　演说的形式从古至今都占据着重要的地位。欣赏学生在舞台上的表现力和爆发力，因此在小学学习过程中，这种形式值得推广。在学校教育中，我们经常会看到团体操表演、联欢会表演、运动会方阵表演等等，这种演说方式首先能给演说人以勇气，一些学生踊跃报名，会带动身边人参与其中。其次在准备演讲稿时可以提升自己的写作能力，阅读水平在潜移默化中进行积累，达到质的飞跃，这是提升自我的阶段。再次，在演讲中锻炼学生的胆量、语言表达力以及临场应变能力。实践是检验真理的唯一标准，在多场比拼中，整个人关注点发生了转移，好词、好句、好文章成为了他的好朋友。最后，当学生真正乐在其中时，就达到实现自我的过程，也促进了学生的自我理解与阅读。
　　五、运用多媒体渲染，拨动学生的阅读心弦。
　　小学语文教材中的文章内容广泛，日月星辰、冰霜雪露、花鸟鱼虫、神话传说等不胜枚举，这些文章都是精品，无不让学生沉醉其中。因此，教师应充分利用这些画面适当地激发学生的情感，提高学生的阅读理解力。语文版小学课文《我的伯父鲁迅先生》是六年级上册的重点篇目，在教授过程中，试想：利用多媒体在屏幕上出示“鲁迅先生的四件事”，随之温婉地向同学们介绍鲁迅受人尊重的原因，此时大屏幕上播放着鲁迅关心他人的视频，这样，学生的求知欲和好奇心呼之欲出，在这种情形下学习鲁迅的《少年闰土》，一定会收到事半功倍的效果。
　　六、推荐好书，加强课内外阅读。
　　在语文阅读教学实践中，教师要为正在成长中的小学生提供导航，什么书应该精读，什么书应该泛读，教材内的课文应该怎么去读，课外读物应该怎么去读，如何有效进行课内外阅读结合，从使用语言的角度发掘文学美，感受语言美，探索意境美。为学生推荐好书，把了解民族语言特色的任务与运用语言的能力结合起来，进行有效性探索，对提高他们的思想素质有着积极的影响和作用。小学语文教材成功地为我们塑造了各式各样使人赏心悦目、充实饱满的人物形象，这些正面的人物形象，都为少年儿童留下了深刻的印象。就阅读教学而言，对于重点作品精读是主体，泛读、略读、品读是重要内容和知识积累的补充。但就阅读效果而言，精读是准备阶段，是必须高度重视的阶段，泛读是补充知识，开阔视野的必然经过阶段，但无论采用哪一种方式读，其宗旨都是培养学生的语文能力，强化培养学生自主阅读的能力，进一步吸收语言精华，在精读课文的过程中，逐步品味民族文学语言的魅力。
　　总之，在阅读教学中，我们要以培养学生的阅读能力为目标，通过多种途径，，运用灵活多样的教学方法，使学生在阅读实践中学习阅读，学会阅读，使他们在阅读过程中获得乐趣，使他们喜欢上语文。教师不仅要让学生在语文课堂上进行积极的阅读，还要鼓励他们进行课外阅读，提高学生的知识积累量，提高学生对文字的运用能力，为他们在语文中的听说读写能力奠定良好的基础。学生需要自己在阅读过程当中不断总结，加深对课文的理解，进而提高学生的语文阅读能力。