【正文】英语阅读是学习英语过程中信息输入和知识积累的重要手段，在现行的高考制度中，阅读题型的分值大约占卷面总分的26%，因而它在整个高中英语教学过程中的地位是不言而喻了。提高高中生的英语阅读能力自然也成为了高中英语教学的重要目标之一。然而，怎样才能真正有效地提高阅读能力是一个令很多学生感到非常头痛的问题。阅读理解能力的提高不是一蹴而就的，但也并不是高不可攀的。只要学生克服对阅读的恐惧心理，养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，运用适当的阅读技巧，阅读理解能力的提高就不会再是一件难以实现的事情了。根据十多年的教学实践，笔者发现影响高中英语阅读主要有三个方面的因素：首先是学生没有扎实的语言知识基础；其次是学生没有良好的阅读习惯；最后就是学生没有积极的阅读心理。
　　一、语言知识
　　学生阅读所需要的语言知识主要包括词汇知识和句法知识。词汇是搭建语言的基础，是构成句子的最基本的单位。词汇按照一定的语法规则构成成为句子。若干的句子按照一定的逻辑关系组成起来成为段落。最后，若干个段落按照一定的次序结合起来便成为篇章。因此，词汇是阅读的基础，没有丰富的词汇量，要做好阅读理解便成为无稽之谈。正如“巧妇难做无米之炊。”词汇量太少是影响英语阅读的主要因素之一。在阅读的过程当中，学生因为词汇的记忆和储备不足，阅读一篇文章会遇到许多的陌生单词。不明白单词的意思，自然就影响对句意的理解，整篇文章的阅读也就无法顺利进行下去。解决这一问题的唯一办法就是要求学生记忆单词。然而记忆单词对于学生来说一直都是一个难题。
　　有时，阅读中出现的一些词汇学生并不感觉陌生，但还是感觉阅读有障碍。那是因为学生对有些词的词性和词义掌握不够全面。只知道它们的某一词性或是某一意思，对于它们的词性活用和一词多义并不了解。对于这种情况，教师在教词汇的时候，就要注意扩展讲解一个单词的各种含义和用法，同时对于一个单词的词性转换和变化都要注意分析讲解。此外，教师帮助学生整理一些阅读中出现的高频词汇，让学生全面掌握它们的词义也是解决单词障碍有效途径。
　　二、阅读习惯
　　影响高中生英语阅读的第二个要素是他们的不良阅读习惯。不良的阅读习惯不仅仅影响学生对阅读的理解还影响他们的阅读速度。回读是很多学生都会有的阅读习惯。回读就是回头重复阅读已经阅读过的文字。回读会严重影响阅读的流畅度，从而影响对文章的整体理解。养成这一不良习惯是由于学生阅读的材料太难，超出了他们的阅读能力，所以在阅读的时候他们就必须通过回读来寻求对文章的正确理解。久而久之，在往后的阅读中，他们便形成了习惯性的回读。要纠正学生这种不良习惯，在给学生选择阅读材料的时候就必须注意，不能让学生阅读难度过大的材料。另外，让学生进行限时阅读训练也是克服这种不良阅读习惯的一个好方法。
　　声读也是阅读的一种不良习惯。有些学生在阅读时，不习惯默读，而总是喜欢读出声来。一个单词一个单词地读，在有限的时间内获得的阅读信息量自然就少。这样长期下去，必然会影响学生阅读的兴趣和阅读信心。有些学生表面上看，在阅读时好像没有发出任何声音，但他们却会在心里清晰地默念出每一个词语。这和声读是一样的，眼睛看到的每一个单词都会在脑子里出现一次。这种逐字逐词的阅读方法阻碍了阅读的速度，从而影响到阅读的广度和深度。解决的这一问题的方法，在做阅读时，除了要提醒学生不要从嘴巴或是在心里发出声音之外，还要让学生有意识地加快阅读速度，并且按照意群来阅读。这样，学生就会慢慢地克服心读或是心念的习惯了。
　　指读也有些学生在做阅读时无意识的习惯性动作。指读就是阅读时用手指或者用手头上的笔一行一行地指划着阅读内容进行阅读，以此帮助理解。指读会影响阅读时的视幅广度。视幅是指眼睛停留一次能清晰感知文字的广度。视幅广度越大，阅读速度就越大。指读容易使视线跟着手指或笔移动，从而影响了阅读的速度。要克服指读这个毛病，在做阅读时，教师可以建议学生手上尽量不要拿笔，同时要坐姿端正，两手最好不要放在阅读材料上。经过一段时间的训练，学生就会慢慢地改变了指读的习惯了。
　　最后要提的一个不良阅读习惯是学生在阅读过程中遇到生词就会马上查字典。查字典当然是排除单词障碍的有效方法之一。但过分频繁地查阅字典既影响阅读速度，又容易打断阅读的思路，还会破坏阅读的兴趣。所以教师要告诉学生，在阅读过程中尽量少查字典。对于那些不影响文章理解的生词可以置之不理。对于那些重要的生词则可以通过猜词的方法来解决问题。猜词的方法有很多，可以根据构词法、定义法、同位关系、反义关系、因果关系、句法功能、经验常识或是联系上下文的语境等来猜测生词的含义。只有在毫无办法的情况下，才建议使用词典。
　　三、阅读心理
　　随着近几年高考阅读难度的增加，生词量增多，许多学生对阅读有一种畏惧心理。由于词汇量储备不足或是没有掌握有效的阅读方法和技巧，学生感觉阅读是一件非常困难的事情，面对阅读他们往往会产生一种厌倦或焦虑的情绪。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发现和实现。如果学生对阅读带有负面的情感，对阅读失去了主动性，必然会产生恶性循环：对阅读越是恐惧，阅读能力就越差；阅读能力越差，就越是恐惧阅读。
　　综上所述，影响高中英语阅读的因素主要来自学生的语言知识、阅读习惯和阅读心理这几个方面。因此，在今后的阅读教学过程中，不仅要教学生词汇、语法等基础知识，还有培养学生良好的阅读习惯，此外，还要注意激发学生的阅读内在动力，培养学生的阅读兴趣。通过教师的正确引导和学生的不懈坚持，相信高中的英语阅读不再是一件难事。