——以高中牛津英语教材记叙文为例

　　一、引言
　　本文以文体分析法中的体裁分类为基础，试图结合笔者所在地使用的高中牛津英语教材，从语境、篇章结构、语言特征等方面对叙事文体的阅读篇章构建教学模式，通过实践研究验证构建的新型阅读教学模式对学生的阅读技能产生积极的影响，能使阅读教学达到举一反三的效果。
　　二、基本理论介绍
　　教学模式又可称为教学结构，简单地说就是指在一定的教学思想指导下所建立的比较典型的且稳定的教学程序或阶段。另外，笔者通过文献研究得出，从教学角度看，文体分析是对任何文本，包括口头的、书面的、文学类或非文学类，采用语言的方法（linguistic approach）进行的分析。文体分析的开展将对语篇深层含义的理解以及鉴赏力与释译能力的增进起到奠定基础的作用。
　　本文所构建的阅读教学模式主要以“功能文体学”的创始人韩礼德（Halliday）的文体“三功能理论”（人际功能、语篇功能、概念功能）和其文体分析步骤（分析阶段与阐释阶段）为理论依据，并通过实践验证与修正，将课堂阅读教学分成了三大块：读前、读中、读后，从而得出了基于文体分析的阅读教学设计思路（如图1）。

图1 基于文体分析的阅读教学模式流程图

　　三、记叙文教学案例设计
　　1.材料分析：本文为模块二第二单元的阅读篇章，主题为An Adventure in Africa，是主人公Toby以书信形式写给朋友的一个暑期探险计划。整篇文章以第一人称与将来时态为主，按照地点转移的顺序进行描述的记叙文。这篇文章既有一般记叙文体的文体特征，又有私人书信的语言特点。
　　2.教学目标：
　　（1）言语与技能：掌握与冒险有关的常用表达；学会阅读非正式书信。
　　（2）情感与态度：了解不同国家的地理特征；培养学生的探险精神。
　　（3）过程与方法：自主探究式学习；寓教学过程于游戏活动。
　　3.教学过程：
　　步骤一：读前
　　（1）头脑风暴
　　教师：Can you think of any place in the world that is worth visiting?
　　学生：头脑风暴式的思考与抢答。
　　设计意图：学生事先已被安排思考并搜集相关资源，设计这一步一方面通过课堂共享拓展学生的文化知识，另一方面可导入本课阅读主题。
　　（2）语境探讨
　　教师：快速浏览整篇文章，参考手边的handout，分析这篇文章的语境元素（话语范围或话题，话语方式，话语基调）。
　　学生：快速浏览后进行抢答。
　　设计意图：通过语境的探讨，学生能够更准确地把握本文的基调，为下文的深入理解做准备。
　　步骤二：读中
　　（3）写作目的与体裁
　　教师：本文写作目的是什么？属于什么体裁？为什么？
　　学生：根据上一步的语境分析，学生能够快速说出写作目的；借助handout关于体裁的分类描述，学生能够分辨出本文属于记叙文。本文包含记叙文的六元素时间、地点、人物、起因、经过、结局。
　　设计意图：这一步的探讨为下面写作顺序以及具体信息的挖掘打基础，并从整体上把握文章结构。
　　（4）速读
　　教师：该篇文章以什么顺序记叙的？
　　学生：通过略读法学生能快速从文中找出表示地点转移的词句，一般都在段落的首句。
　　设计意图：略读全文，培养学生的速读能力，通过此步帮助学生理清作者的写作顺序，从而把握内容的脉络。
　　（5）扫读
　　教师：Which places will Toby want to go?学生回答过程中帮助纠正地名的发音。
　　学生：通过快速找读法，学生纷纷列出地名。
　　设计意图：帮助学生理清思路，为下面进一步了解阅读信息作准备。
　　（6）细读（1）
　　教师：借助课本阅读文章后的练习，设计排序题，让学生给作者到达每地所经历的不同事件排序。
　　学生：仔细阅读，获取答案。
　　设计意图：进一步了解具体信息，且用排序法锻炼学生阅读理解能力。
　　（7）细读（2）
　　教师：进一步阅读全文，回答以下问题：How to go——Toby准备如何到达每一处？What to take——带些什么？What’s the feeling——经历冒险的感觉如何？
　　学生：学生通过小组合作找到答案并共享。
　　设计意图：这一步在寻找答案的过程中安排学生通过Jigsaw和Roundbin进行分人分块阅读，然后分享所读部分，这样在游戏的互动中实现了教学目的。
　　（8）元素归纳
　　教师：写旅游计划时需要包含哪些元素？
　　学生：根据上一步的探讨得出结论。除了包含记叙文的时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素外，还有旅游之前必须准备的物品，旅游过程中可能会有的感受等。
　　设计意图：建构旅游计划类阅读图式，且为后面写作做准备。
　　（9）小组讨论：文体评价
　　教师：
　　①作为一封非正式（私人）书信，它的格式与句式分别要注意什么？
　　②作为旅游计划，它的人称与时态如何？
　　③这篇记叙文与一般的叙事记叙文（如模块一第一单元的阅读School Life）有何相同与不同？
　　学生：学生参考阅读课文后面的Reading Strategy，得出非正式书信有一般书信的框架，且语音比正式书信随意，也会可以使用一些缩写词句如can't、CU等。整篇文章是一个计划，所以时态多用将来时，人称以第一人称为主。
　　设计意图：突出本文作为一封非正式书信的文体特点，并通过比较鉴别此篇阅读的文体价值，为下一步的仿写作准备。
　　步骤三：读后
　　（10）仿写训练
　　教师：仿照本篇阅读，写一个自己暑假的旅游计划给你的朋友，注意要包含记叙文的一般特征、计划内容、句式以及时态等，字数150词左右。
　　学生：经过相互讨论后，列出自己的提纲与要点，课后完成写作。
　　设计意图：写作作为语言输出训练，可以对课堂习得语言知识进行实践应用和巩固，且对本课所学文体知识进行训练，为以后的同类篇章阅读以及写作做准备。
　　四、结语
　　通过此次实践研究笔者发现，记叙文教学可以语境分析为前提，根据文中人物之间的关系以及人物特色把握所记叙事情的起因、经过、结果，按照记叙文的时间、空间等顺序把握文章的写作顺序。本教学模式设计中最突出的环节为“元素归纳”与“文体评价”两块，这是基于文体分析的特有环节。总的来说，笔者设计的该教学模式受到了良好的课堂反映与教学效果。当然，不同题材的记叙文又有各自的独特之处，比如语言的使用，结构的编排等，这些不同之处就是值得我们去品鉴与继续探索的地方。