【正文】  “十根手指有长短，荷花出水有高低”，在一个团体中，个体差异总是客观存在的。尤其是在一个班级中，我们难免会面对一些“学困生”。作为一个人的培根教育阶段，小学教育显得那么重要，面对课改新形势：全面实施素质教育，让每一个人都得到全面健康发展。作为一名教师，我们必须做好“学困生”的转化工作，让他们的身心在小学阶段能够得到健康发展.我们的教育是要让所有学生都得到进步，得到提高。学困生——祖国百花园中“生病”的小苗苗，更需要我们的精心照料。对待他们要做到“动之于情，晓之于理。细如雨丝，做到尊重、赏识、宽容，严中有爱，爱中有到”。一个班级中，大部分学生是积极向上的，学困生总是少数，但能否转化他们却直接影响到良好班风和学风的形成。学困生虽然有缺点，但他们并非无可救药。一般来说，学困生的心理状态是十分矛盾、复杂的。因此，在教育学困生时，必须找到和挖掘他们身上的闪光点，从思想上引导，从生活上关心，从学习上帮助他们，只有这样，才能架起沟通师生感情的桥梁，唤起学困生内心深处对生活的激情，点燃他们求知的欲望。总结多年教学经验，我对学困生主要采取以下几点做法：
　　一、用爱心开启学困生的心门。
　　对“学困生”给予关心和爱护是转化“学困生”的先决条件。“学困生”在内心深处比其他同学更渴望得到老师的爱。所以，我们要真心地爱他，用自己的真爱打动孩子，打开孩子的心门，走进他的心灵世界。比如：我们班的陈剑伟同学，由于爸妈文化水平较低，刚进小学一年级就无法辅导，陈剑伟同学的特点是相当内向、胆怯、做事慢慢悠悠、上课自控力极差，上课自由散漫、经常走神，甚至老师讲着课他就钻到桌子下面玩,为了他，我下定决心转变他的学习态度。我从对他的关爱入手，利用下课时间问一些他的家庭情况;天冷了，会提醒他多穿一点衣服;有时看到衣服没穿好，或红领巾没戴正，即时帮他抚平，弄好。我抓住时机对他进行教育，循序渐进地给他讲道理，由于我真诚的付出及耐心的引导，他的数学成绩从50多分提高到90分以上，一年级期末考试数学得了100分。可见，只要我们对“学困生”加倍的关爱，肯定会打开孩子的心门，使孩子重新认识自我，提高自我。
　　二、要拥有一颗明亮的眼睛能够发现学困生的闪光点，多鼓励，因势利导。
　　俗话说：“尺有所短，寸有所长”。每个学困生都有他的闪光点。闪光点就是施教的支点。因此，我们要善于用我们的眼睛去发现美，发现学困生身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计发扬光大，以此作为转化的“起步点”。一旦发现他们有了点滴的进步，我们教师就可以“小题大做”，公开表扬，以此作为他们转化的“立足点”。要像春不吝啬风、夏不吝啬雨那样，不时地夸奖他们，帮助他们树立信心，调动一切积极因素，因势利导，用鼓励扬起他们人生的风帆。
　　班上有位叫陈剑伟的学生，成绩较差，注意力不集中，学习习惯较差，课堂上很胆怯，回答问题要么不回答，要么声音相当小，老师学生无法听清。但他礼貌较好，而且很喜欢画画。一次，他正准备拿书和作业本，班长喊“起立！”，我发现他立刻放下手中的书本，向老师敬礼问好。抓住这一锲机，我立刻在班上表扬他是一个懂礼貌的好孩子，并呼吁全班向他学习，也教育孩子们班长喊起立时全班应该向老师问好！一次，第一桌同学的本子落地上了，好几个同学路过都熟视无睹，可陈剑伟同学马上弯下腰把本子捡起来，上课时，我在班上表扬他，并教育全班：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。其次，陈剑伟同学画画得好，而且参加了美术兴趣班，我就鼓励他，认真画画，把最好的几张贴在班级文化墙里，充分展示自己的作品。在教学中，我时刻注意捕捉他身上的闪光点，并给予表扬，在班上彰显他的优点，在不断的表扬和鼓励中，陈剑伟同学收获了自信，慢慢地他愿意与我主动交流有说有笑，渐渐地学习也有了很大进步。
　　三、我们应该尊重每一位学困生。
　　作为教师我们应该尊重每一位学生，尤其是学困生。刚踏上工作岗位的那几年里，我在孩子们犯错，而自己又无力解决时经常会溜出一句：“不行你就挨墙，坐到最后去。”说的多了，学生都会认同这样一个观点：最后一排是差生坐的位置，谁坐到那儿，肯定是最差的。慢慢的学困生的自信心和自尊心会受到打击，现在我们应改变传统观念，对学困生多一点关心，多一点指导，真诚关心，热情爱护，尊重学生，不歧视，不挖苦，真诚地跟他们交朋友，用博大的爱心，激起他们感情的浪花，取得他们的尊敬和信任，打开他们心灵的大门，帮助他们树立信心，弃旧图新。他们也是班级中的一员，班级中人人平等，不要以成绩的好坏来衡量学生，给学困生留一个位置，让他们在班级中健康成长。
　　四、对学困生实施“优惠”政策。
　　1、作业上的“优惠”。
　　学生由于负担过重，基本上只能完成最基本的作业。为了更好地实施转化，在作业难度上宜浅不宜深，作业量上宜少不宜多，对学生的作业批改上力争采用优先批改，当面批改的形势，发现问题，及时纠正。
　　2、课堂上的“优惠”。
　　学生课堂参与程度不高，作为教师应创造条件以给他们展示的机会和平台，激发他们的学习动机。首先，回答问题优先。课堂上，只要他们举手则优先请他们回答，答对了及时肯定和表扬，答错了也决不责骂他们，维护他们的发言权，增强他们的自信心，让其感到成功的体验。其次，操作活动优先。在学习用数表示可能性的大小时，我选择后进生优先操作的策略，大大提高了他们的学习兴趣，通过亲自参与，他们也能准确地用数表示可能性的大小，让他们经历了成功的体验。再次，优先板演。课堂上遇到后进生会做的题时，让后进生优先板演，且要求他们板书完整，书写规范，完成后还得把道理讲给全班同学听。这样，锻炼他们积极参与的胆量，既巩固了知识又增强了自信。
　　3、评价上的“优惠”
　　无论是课堂上还是作业上都以积极的评价为主，鼓励后进生战胜自我，只要与以前相比有进步，就给“优”并给予相应的物质鼓励，让他们看到了希望，学习上就更有动力。
　　总之，转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。