【正文】  “我最怕改作文了。”作为一名语文老师，我在办公室里多次听到这样的抱怨；面前摆着一大叠作文本，老师一篇一篇地改，累得半天直不起腰的情景也常常见过。传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。如何提高作文的修改效果呢?是每一名语文老师必须思考的问题。《语文课程标准》提得很明确:“培养学生习作修改能力,在修改中得以提高习作水平。”可见，培养学生自主修改作文的能力，是改变这种局面必要措施。通过尝试让学生自改作文，我发现收效很好，既利于提高学生自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。
　　一、交给学生修改的主动权
　　之所以会形成“学生作，教师改”的局面，是因为教师对学生的能力认识不够。教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。教师包办批改习作,与新课标提出的“学生是学习的主体”是相悖的。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。而教师每一次练习后要面对五、六十篇作文，任务繁重。在紧迫的时间内，只能草草了事。如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”，甚至一些批语学生看不懂。传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求，所以,教师应该清楚地认识到习作教学不仅仅是指导学生“写”,更重要的是指导学生“评”与“改”。在语文作文教学中,教师要勇于创新,跳出熟悉的教学模式,把作文批改的主动权还给学生,千方百计地让学生主动参与习作的“评”与“改”。新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。
　　怎样把修改的主动权交给学生?首先，要让学生掌握修改的优先权。其次，让学生掌握修改的决定权。同时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。
　　二、教给学生修改作文的方法
　　把自动权交给学生后，还要教给学生修改作文的方法。人们常说：“工欲善其事，必先利其器。”我发现，学生之所以怕修改作文，其中很重要的一个原因是他们不懂如何着手进行，一篇作文摆在面前要其修改却无从下手。所以，在学生修改前，教师必须给他们提供必要的写作知识。
　　在培养学生自改的过程中必须有范文示范，所谓示范就是由老师指导批改的方法，领着学生学会批改方法，到学生自己学着修改。学生的习作交上来查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。怎样修改? 在修改作文的初始阶段，老师要作示范。我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给孩子看，并简单说明修改的理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，孩子们明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由，学会了迁移。领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作。
　　在修改自己的文章里，一定要要求学生多读自己的习作。叶圣陶先生说：修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口头说说看。老舍先生也说：我写作有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念。
　　再者要让学生多积累，正如有句话说的“多读胸中有本,勤写笔下生花。”大量的读写是学生成长的根基,能使学生知识量增长,可以提高学生的读写能力,从而带来智力的发展。多背诵相应的好词好句。最好能够专题讲作文，围绕着人物，状物，写景，记事等不同题材进行讲解。同时要注意学生作文的修订，及时并且要详细。
　　三、给出评改标准，让学生互评互改
　　教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。
　　学生写完作文后，收上来后把作文发给别的学生，让学生互相批改，老师一定要给出评改标准。
　　（1）格式是否正确。
　　（2）卷面是否整洁。
　　（3）错别字几个。
　　（4）病句有几处。
　　（5）标点有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用。
　　（6）看文章的中心是否鲜明、集中。
　　（7）看文章的选材：这条批语提三点要求。
　　①是否围绕中心。
　　②是否符合生活实际。
　　③是否具有典型性。
　　（8）看文章的结构：就结构而言，也要写清三点批语：
　　①层次段落是否清晰。
　　②过渡是否自然。
　　③开头和结尾是否照应；
　　（9）看表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主；
　　（10）看语言：是否简练、通顺、准确，是否形象生动。促使学生认真对待，并为评改列举模本，要求学生作文评改时对照评改。
　　这十项标准是常规性要求。还有以下注意点：由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。
　　经过多次批改实践，学生不仅准确掌握写作的基本要求，而且会指导别人写作，自然增强自己的写作能力。
　　综上所述，培养学生自改作文的习惯，让学生处于主动的地位，要注重学生情感的交流，心灵的体会，注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高。