——以甘孜州藏族为例

  一、研究背景与意义
　　培养学生的自主学习能力，在内地已经毫不新鲜，而且已经有了众多较为显著的科研成果。但在甘孜州多数地区，由于“普九”等众多因素，这尚属新课题。这里满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，“他主学习”仍占据教学舞台，教学方式单调，成为制约课堂教学质量的“瓶颈”。内地专家提的“三讲三不讲”，到了甘孜州就是什么都必须讲清楚。
　　甘孜州农牧区小学阶段的课程有汉语文、藏语文、数学（汉数和藏数）、英语、综合（汉文版藏文版）等。但初中阶段开始，除藏文，其余课程都是用汉文编写的。小升初后，与小学阶段使用汉文版教材的学生比，使用藏文版教材的学生有明显的断层现象。小学阶段一直使用汉文版教材的学生，虽然初学时有困难，但到中学后衔接顺畅，优势十分明显。显然，在小学里全面使用汉文版编写的教材，已经成为一种发展大趋势。培养学生汉语文的自主学习习惯和能力对小初衔接意义显而易见。
　　汉语文融工具性与人文性于一体，在中国被称为百科之母。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。让藏区小孩从小学好汉语，对他们更好地学习好其他学科知识、获得更好发展以及培养更多民族尖端人才，都具有十分重要的意义。这和中国人要让世界知识为我所用，要站在世界知识科技成果的基础上获得新突破就必须学好英语这个世界通用语言是一样的道理。
　　在知识以爆炸式速度迅速老化、终身学习理念已经成为世界共识的时代，在小学这个打基础的学段里，授学生以鱼莫如授之以“渔”，培养学生终身学习意识和自主学习能力显得尤为重要。
　　提高学生汉语文学习能力和素养，也是落实新课程理念和语文新课程标准的需要。“学生是学习和发展的主体。”“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
　　二、研究现状分析
　　国内关于小学生汉语文自主学习能力培养研究已经是硕果累累了，相关的文献成果也浩如烟海。但相对甘孜州农牧区的孩子而言，汉语已经是“第二语言”了。上课学，课后几乎不用，使用频率不高，缺乏语言环境，这本身是一层困难；而这里小学教师语文素养参差不齐，不少老师教学思想陈旧，创新意识淡薄；受应试教育影响，教师的教学围绕考试要求转；学校和教育行政部门对教师的考核与评价指标单一，导致教师急功近利，忽视学生语文综合素养的培养提高。因此，甘孜州关于这个课题的研究寥寥，成体系的研究成果几乎没有。而改革农牧区小学汉语文课堂教学势在必行，构建自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力，是农牧区小学语文教学走出困境的有效策略。
　　三、研究的理论依据
　　1、建构主义理论认为，学习的实质是学习者的主动建构。学习不应是老师强制灌输，学生被动接受的过程，而应是学习者在其已有的知识经验和信息的基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而建构自己的理解，而原有的知识经验系统又会因新信息的进入而发生调整和改变。2、现代教育心理学认为：学生的主动意识是实现自我建构的一个内因。3、《基础教育课程改革纲要(试行) 》要求培养学生具有“适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”4、语文新课程标准要求：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
　　学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
　　四、课题研究的主要方法
　　教育观察法、实验研究法、比较研究法、经验总结法。
　　随着甘孜州经济社会的日益发展,政府对教育事业的重视程度和投入力度也日益加大,作为基础教育的义务教育在全区城镇和乡村均已全面铺开,并已取得了较为喜人的成绩。但从目前的实施效果来看,由于教育制度以及传统文化因素的影响,甘孜州离素质教育的目标实现尚有较大的差距。在国家新政策的带动下,虽有很多父母的观念发生了改变,愿意让子女到学校学习,但甘孜州农村学校无论在硬件还是在软件上仍然非常落后。针对在甘孜州农村小学语文教育中是否能实施素质教育以及应该怎样落实这一问题,还需进一步的研究与观察。