【正文】新课改的提出，教学目标发生了改变，要求中学生全面的发展，培养学生在生活中对知识的运用和实际掌握的能力。这就要求教师根据学生的情况，在初中数学教学中采用分层教学的方式。分层教学是根据每个学生的差异与数学学科的特殊性针，实施的数学教学方法。以达到与时俱进的教学目标，同时每位学生又能得到更好的自身发展。
　　一、根据学生情况，将学生分层
　　分层教学在初中教学中的应用是根据学生的成绩、学习习惯、逻辑思维能力、学习态度等进行分层，同时不能笼统的全部分层，应根据不同的目标而分层。例如在讲授基础课程是不需进行分层采用共同的授课方式；在进行不同难度的讲解难题时，根据学生的实际情况与需要达到的目标进行分层，以达到资源的有效配置，实现教学资源的有效利用与教学效率的提高。以学生为主体的原则，在进行分层时需告知学生分层的目的，同时需要与学生家长的交流配合，注重学生心理的变化。适当的增加基础较差学生的信心，适当的增加统一授课，让学生自己认识到他们之间没有太大的区别，都需要不断的学习与努力。例如在讲授圆的基础知识时，可以统一进行授课，不仅可以让基础较差的同学增加信心，还可以让基础较好的同学知道还需要不断的学习，增加自身的思维逻辑、发掘潜在的能力。
　　同时，需要注意的是学生的分层不是一层不变的，需要教师做好统计与学生家长的交流，动态的进行调整分组，确保学生得到更好的发展。
　　二、根据教材内容，在授课中分层
　　在数学授课中分层是分层教学的重要环节。首先需要分析教材的特点，是否是基础课程，或是难度较大的课程。对基础课程采用统一授课的数学教学方式，难度较大的课程则需要教师在备课中分层。根据已分好的学生组进行相应的备课分层。例如通过学生的综合能力将学生分为三组，则教师通过学生的能力将教学内容分为三个难度的教案，同时，在问题的设置需要有一个简单到复杂的平稳过度，让所有学生在一堂课下来都有收获，而不是压力。这样可以在针对学生组讲课时更具有针对性，学生也更能理解与接受。
　　其次，是在课堂授课中分层。是指在授课的过程中对学生的教学要有层次性，但并非将学生分到不同的教室进行授课，而是通过备课分层来实现授课的分层。即在授课的过程中，改变了传统的授课方式，采用“分餐制”的授课方式。例如根据备课分层后，为了提高学生对学习的积极性与主动性，设置提问问题的环节，将复杂的问题交给第一组，难度适中的交给第二组，问题较简单的交给第三组。这样可以避免每位学生的差异得到补充。除次之外，在课堂上需要注重第一组学生的启发与引导，不断开阔他们的思维，以达到学生自我学习的目的。同时针对另两组的学生需注重基础知识的掌握，帮助解决其存在的疑问，需做到及时解答、准确，激发学生学习的热情与信心，以达到积极的学习态度。
　　三、根据教学内容，进行考核分层对待
　　真正意义上的分层指在分层的基础上还不能让学生感觉到他们之间的不同“身份”。在教学考核中同样采用统一的考核的方式，分层对待。即采用相同的考试卷，对试卷的内容进行层次的编排，大范围的考核基础知识。并且和传统的考试一样学生需在规定的时间内做答完试卷，同时题目还需体现稳定上升的层次难度，激发学生的挑战心与学习的热情。
　　四、根据教学成果，进行评价分层
　　在实际的教学中需要对学生的上课状态、思维方式以及考核的结果进行统计与评价，是整个教学中非常重要的环节，同时是在分层教学得以顺利实施的有力保证。分层评价是对学生阶段成果的的检验，并且可通过分层评价来规划学生今后的学习方法、目标及学习方向。
　　分层的评价需要老师与学生的家长甚至学生的更多具体资料进行分析、统计与整理得出的结果。首先，针对不同层次的学生采用不同的评价方式，通过多层次的评价达到评价的积极性作用。针对第一组的学生，教师可以采用比较与鼓励的方式，培养他们互相学习、谦虚的学习的态度，鼓励他们不断的突破自己，激发他们内在的创造力，以达到提高自身的数学思维逻辑能力。针对第二组的学生可以采用鼓励的评价方式，适当的指出学生的不足之处及如何改正与提高的方法，还可以点名学生今后需要努力与改进的方向。以此促进学生积极的学习态度，提高学生学习的数学能力。针对第三组的学生，教师应采用鼓励与表扬的评价方式。例如难度相当的几何题目，学生答对一题一题不对，可以适当的和学生交流当时为什么没答对是什么原因，鼓励学生相信自己是可以的，哪怕是很微小的进步也应当适当的给予表扬，增加学生学习的自信心，这样学生才可以在正常的学习中不断的激励自己，进而提高自己的学习数学的能力。
　　参考文献：
　　[1]苗春玲.浅谈分层教学在初中数学教学中的应用[J].时代报告（学术版）,2012,(3):181.
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　　[3]许志军.分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].考试周刊,2014,(68):77-77,78.