【正文】  在传统的应试教育中，教师往往只注重数学知识的教学，不大考虑数学知识与学生生活实际的联系，不能应用所学的知识解决实际问题。
　　数学新课程标准指出：数学的教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上，应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供从事数学学习的活动和机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本数学知识和技能、思想和方法，活动广泛的数学活动和经验。因此，我们数学课堂教学应重视教学与现实生活的联系，从学生的生活经验和已有的知识出发，创造生动的有趣情境，让学生体会到数学从生活中来，又回到生活中去，感受到数学就在每个人身边，生活离不开数学，体验到数学与生活的内在联系。
　　一、 在现实生活中感受到数学从生活中来。
　　现实生活中处处有数学，小学生在现实生活中接触过很多生活中的数学，也就是说，在每个学生原有的认知中有不少的数学表象或空间，所以教师在设计教学时要善于发现生活中的数学问题，充分利用学生生活中的数学表象，应结合学生身边的事物引出数学知识，让学生真正体验到数学不是枯燥的，而是亲切易懂的。例如：在二年级上册的“两步计算应用题”时，根据学生的生活实际设计了这样的问题：“六一”儿童节到了，我们班有46人，其中参加跳舞的有20人，参加唱歌的有12人，参加其它节目的有14人，请你从这些信息中任意选择，提出一个你想解决的问题？学生马上各组讨论并提出几个问题，教师板书后进一步提问：你能解答吗？你想解答哪个问题？此例题为我们展示了让学生在实际情景中，学会运用数学的思维方式分析现实中的数学问题，把课堂与现实紧密相连，并让学生在参与分析中解决自己提出的问题，感受到数学就在我们身边，培养了学生的实践能力，也使学生从中感受悟数学来源于生活，体验到数学知识在生活中的价值。小学生学习知识也有智力背景问题，凡是新知识与自己的智力背景相识的就容易掌握，反之则效果不佳，为此，利用学生已有的生活经验为教学服务，会有利于学生对抽象知识的理解和掌握。
　　二、 在实际问题中感受数学又回到生活中去。
　　引导学生用学到的数学知识解决日常生活中遇到的问题，是学习数学的最终目的，现有些学生对学习不感兴趣，总觉得数学与现实离得太远。因此，教学中应从结合教材的特点，让学生从现实和社会，从熟悉的人或事入手，尽量展现数学知识的现实性，使学生感受到生活中处处有数学，感受到数学又回归于生活当中。例如：在教学“工程问题”时，可以把某地工程作为现实背景，引出一道数学问题：要新村计划在一周内修完一段3千米的水渠，如果让村里的第一小组成员单独修10天才完成，第二小组成员单独修15天才完成，要按时完成任务，该怎么办？同学们各组纷纷讨论，最后让两小组成员合作，教师进一步提问：两组合作一周内能完成吗？再让学生编出问题：修一段60千米的路面，甲队单独做10天完成，乙队单独做15天完成，两队合作几天完成？并且算出两队合作6天可以完成。就知道能否按期完成任务了。在这样一个生活的课堂里，学生没有任何压力，在主动参与数学活动中自然掌握和解决生活中的数学问题，丰富了学生的数学知识，从而激发他们从小爱数学、学数学、用数学的情感，真正体会到数学就在我们生活的中间。
　　三、 在教学活动中掌握数学生活化的误区。
　　在新课程这一理念指导下，许多教师在教学时都会注意尽可能数学知识与生活紧密联系起来，而且做得让学生感到亲切、自然。但也有些教师在这里走人误区：（一）、大力提倡数学知识要生活化，就认为所有的数学知识必须联系生活实际，也不管合不合适就往生活上套。如一些数学概念；（二）、只要联系生活实际，不管学生没见过或不理解。如：低年级统计知识的教学时，应考虑到学生的认知背景，否则，离学生生活实际太远就不容易理解和掌握；（三）、题材看似从生活中来。但不符合生活实际，人为编造的痕迹太重。如：工程问题出现的四个工程队修路，这在生活中是少见的，计算铺一个房间用多少块砖，用房间面积除以方砖面积就得方砖块数，实际房间不可能正好是整块数，还有边角设计装饰等，像这样的例子还有很多，我们在教学中要尽量避免走人误区。
　　总之，我们要以新课程标准为指导，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，在课堂上创设生动有趣的情境让学生学数学，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，真正成为数学学习的主人；同时，又让学生认识到数学来源于生活，又高于生活，需要我们不断地探索和学习，才能勇攀数学知识的高峰。