【正文】《义务教育数学课程标准》指出：“在义务教育阶段，数学课程的基本出发点要有利于学生的全面、持续、和谐发展。”这说明创设和谐的数学课堂，有利于学生和谐发展。所以，我们要以全面推进素质教育为根本任务。那么，怎样创设和谐的数学课堂，才能更有利于学生的和谐发展呢？我从以下几方面进行探讨。
　　一、“融和”是和谐课堂的基石　　
　　教学过程是人与人之间的一种交往，教学活动是师生的双边活动，教师如果真诚对待学生，久而久之，学生也会用坦诚来反馈，师生关系才会和谐。课堂上，老师亲切和善的教态，善意的微笑，生动幽默的语言，鼓励的目光和神情，一个强而有力的手势，一声由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，都会激发起孩子学习的兴趣和热情。
　　如：我在教学“10的认识”板书10时，一个小男孩举起小手说：“老师你写的10不够漂亮。”我说：“那你愿意告诉我，怎样写能更漂亮吗？”学生说：“如果左边的1斜一点就漂亮了。”我说：“那允许我再写一个好吗？”学生说：“行！”我认认真真地又写了一个10。学生们不由自主地鼓起了掌。这由衷的掌声，使我们真切地感受到师生间情感的互动。
　　反之在课堂，老师居高临下，学生正襟危坐，若有学生为了吸引老师注意，举手时踮着脚尖拉长身子，高喊“我来，我来！”；或者不举手频频插嘴，则被视为没有纪律，那些学生定会惹来老师的责骂。学生呢？只好“封嘴”。虽然规矩有了，但学生学习的兴趣却荡然无存。
　　因此，教师应注意和学生建立一种相互尊重、信任、理解、合作的关系，努力营造和谐的课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣和学习动力。
　　二、调控好课堂气氛,激发学生创新意识
　　1．创设和谐愉悦的课堂环境,使学生敢于创新。
　　教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台, 营造一种 师生之间和谐、 平等、 民主交往的良好数学课堂氛围, 促使学生愉快地学习数学, 激发学生对数学问题肯想、 敢想的情感。 对学生中具有独特创新想法要特别呵护、 启发、引导,不轻易否定,切实保护学生“想”的积极性和自信心。这为学生的 创新能力起到积极的推动作用。
　　2．提供自主学习、活动的时间和空间,使学生有机会创新。
　　在教学中,应当让学生占有足够的自学时间,享有广阔的联想空间。如在 教学“长方形面积计算”时,我提出在长 6米、宽 4米的房间里铺地毯,商店有 宽 1米、 2米、 4米三种型号让学生自由选择。有的说“买 1米拿起来方便” ;有 的说“买 4米的铺起来美观大方没有接口” ;还有的说“选择 2米,这样又方便 又省钱,床底下可以不用铺” 。课堂上学生质疑问难,创新意识的苞芽得到了保护,将逐步形成会问、善问的思维品质。
　　三、设计和谐的学习内容，训练开放性思维
　　为激发学生的数学学习兴趣，课堂教学内容就要具有多样性。因此，我们要将信息技术与小学数学学科教学相融合，对各种信息资源加以利用，引入生活问题，产生时代感，与小学数学教学内容相统一，使学生的学习内容更具有时代气息，更有意义。这就需要教师不断拓展知识的视野，让教材更“活”。学生在这样的学习环境中训练自己的开放性思维。?比如，在讲授“百分数的应用”时，在学习“利息”时，我让学生去银行或储蓄所亲身体验，这也会出现很多无法预想的问题，让?学生较难完成任务，这样我就利用信息技术手段虚拟现实银行，模拟训练，让学生感受到去银行存款、到两年后取款的完整过程，学生同样可以通过多媒体理解与利息有关的基本概念和计算方法，学会独立处理利息问题，并把“希望工程”渗入其中，对学生进行情感教育，在学生轻松完成本节内容。
　　四、改善课堂评价策略，促进学生全面发展
　　1．课堂教学评价应以正面激励为主
　　《课程标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。” 小学生正处于心理发展的渴求期，他们渴望时时有展示的机会，渴望被认可接受，更渴望得到赞扬与鼓励。因此，我们应用激励性的语言，点燃孩子们智慧的火花，激发他们思维的活力，挖掘他们创造的潜能。在课堂教学中若能用心挖掘学生的闪光点并对其毫不吝啬地给予鼓励和赞赏，便会收到理想的教学效果。在一堂数学课上，我班有一位女同学回答时答非所问。我没有急躁地批评她，而是微笑着说：“孩子，你的声音真好听，老师特别喜欢听你讲话！不过以后还要细心听清楚问题！”这短短的一段评价，既让学生意识到自己回答不切合问题，又顾及了学生的自尊心与学习积极性，保护了这位学生继续回答问题的热情。相反，如果一开始老师就不假思索地说：“你的答案是错的，有没有听清楚题目呢？”那么，就很容易挫伤学生回答问题的勇气和积极性，同时也使学生的求知欲望受到扼制，课堂气氛就很难调动起来了。因此，针对学生的实际情况，既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身的发展。
　　2.课堂教学评价语言要丰富、手段要多样
　　教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。” 学生富有求新、求奇、求趣的心理，假如评价语言和方法一成不变、机械死板，既容易降低评价的作用，又会导致学生的厌烦心理。当今数学课堂上，有不少老师为了保持学生的积极性，反复使用 “很好”、“很棒”这类单一肯定的评价语言充斥课堂，殊不知这样的含糊评价，缺乏因势利导的作用，使学生找不到被表扬的感觉，根本起不到真正激励学生的作用。因此，教师应针对学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地投入学习，使教与学达到更高的境界。同时，课堂评价要注意语言的丰富生动，使评价更富感染力。如在学生取得成功时我会说：“你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”对学习稍有起色的学生我会说说：“你确实进步了，老师相信你以后能做得更好！”对有创意的学生我会说 “你的想象力真丰富，具有当科学家的潜能了！”对作业书写不认真的学生我会说:“你把作业本保护得很好，如果字写得再漂亮点就更好了。”……如果我们的教学语言能因人而异，因时而异，做到既不伤其自尊，又能指出不足，就能使学生扬长避短，发展特长，弘扬个性，使教学达到理想的艺术境界。
　　教师教学的主要阵地是课堂，教师要利用课堂创设一种愉悦、 和谐的教学环境，要对学生的表现和生活经验加以关注，进一步沟通数学和生活间的联系，培养学生学数学、用数学的意识，使学生密切联系数学与生活间的相关内容，才能让学生体验学习数学的乐趣，并参与其中，在数学的思维空间里自由翱翔。