【正文】  语文教学的重要环节是朗读，多读课文，可以加深对课文内容的理解，有利用理清作者的思路，把握作品的主题。朗读还是进行普通话口语表达训练的重要途径，有利于不断积累语言材料，提高语言表达能力，所以应在教学中不断提高学生的朗读能力。小学语文阅读教学创新是指在新课程改革背景下，运用教育创新理论，更新语文阅读教学理念，优化阅读课堂教学内容、结构和方法，改善教学评价，提高课堂教学效率，发展学生语文素养。
　　一、精读作品，理解作品的内容
　　深人理解作品是朗读成功的基础。只有深入透彻地理解了作品的思想内容，才能理甭作者的思路，掌握作品的层次及作品的写作特点，才能更好地朗读。由于传统语文教学观念的束缚，忽视了语文作为人的生命活动的意义，忽视了语文对人的精神世界构建的价值。语文阅读教学应该是充满人的生命活力和精神的语文学习过程。要以学生为本，让每一个学生都敢产敢为，自主学习，充分发展，享受语文学习的快乐。生活中的语文学习资源无处不在。语文教学中应根植于现实生活，吸纳人类一切进步文化的营养，及时更新、调态、补充、重组有关教学内容，使语文教学充满生命的活力。
　　二、细读作品，加以适当的想象
　　文章往往是作者受现实生活的触动而情怀激荡，通过想象构思而成的。我们阅读时，就必须“透过字面”“设身处地”地产生联想，把作品的每一句话都自然地化为形象，活灵活现地传达给听众，使听者如临其境，如见其人，如闻其声。课文阅读，指的是充分吃透新大纲，新教材的精神，按照单元阅读重点，将社会文艺学和接受美学结论结合起来，把课文及读本的文章作品，真正当作阅读材料来处理，对不同内容依据不同要求，采用分析性阅读或感悟性阅读的方式来进行教学。阅读练习、目的是训练，提高的是学生的理解能力。养成良好的学习习惯，具备一定的语言知识。在训练的过程中，注意选取取文质兼美，适合教学的内容。训练中一定要包括知识训练，理解能力训练和思维训练。
　　三、把朗读贯穿于教学全过程
　　在阅读教学中要多给学生创造朗读的机会。把朗读训练和理解课文有机地结合起来，通过朗读加深理解。在阅读教学过程中指导朗读的方法多种多样，主要有以下几种：
　　个人读。包括自由读和指名读。全班同学都可以得以练习，得到当众训练和老师指导的机会。
　　范读。就是示范性朗读。可以由教师范读也可以用朗读磁带教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读，小学生模仿性强，范读可以读全文，也可以根据教学需要读一段或一句。
　　领读。就是带着学生读，学生朗读水平较低，教师一句一句地领读，遇到长句子，可以先把句子分成几部分领读，然后再读完整的句子。领读一般用来帮学生读正确、读流利。
　　朗读比赛。小学生争强好胜，爱表现自己，抓住这些特点，让他们自己精心准备语文，进行比赛，人人参加，民主选拔，进行决赛，气氛热烈。争相准备，奖励表扬，普遍提高朗读兴趣，收益很大。
　　轮读。就是轮流读。可以按行、小组、男生、女生轮流读，这种方式有助于激发学生的竞争意识和朗读兴趣。
　　四、阅读目光的三大层次
　　阅读这条生命线自身的生命会如何，首先取新局面于我们对阅诚目标的认识。这个问题解新局面不好就必须带来阅读内容、阅读步骤、阅读方式、阅读手段等方面的偏差。阅读目标应有三个层次：读出作者，读出社会，读出自己。（1）读出作者文学乃是人学。这个人，首先就是作者。没有一篇文章，没有一部作品不是或明显或隐暗地表达、反映、寄托个人的生活经历，爱恨恩怨以及他们对人生的看法对社会的认识的。（2）读出社会。中国传统文化历史是比较看重历史的，文学本身就是民族文化、民族精神的重要组成部分。从文学作品中，我们可以观察到一个个民族的发展，社会的变迁、潮流的沉现的最真实、最翔实的面貌。（3）读出自己。从文学接受角度看，按照辩证唯物主义认识论和现代解释学角度看，文学的接受活动绝不是一种单向的被动行为，它包含着文本和接受主体的交流，接受主体在文学接受过程中起着十分重要的能动作用。作品的意义，存在于接受者的理解意识之中，它与接受者的审美经验和审美情趣有着直接联系。
　　五、讲究运用朗读技巧
　　为增强朗读的效果，还要讲究朗读的技巧，在停顿、重音、语调、语速等方面对文章作出恰如其分的处理，做准备时，可以在文章上适当标出符号，以便朗读时注意。把这些教给学生，使学生正确使用。阅读练习，目的是训练，提高的是学生的解题能力，养成良好的学习习惯，具算一定的语言知识。在训练的过程中一定要包括知识训练、解题能力训练和思维训练。遵循“慢速度，重效果；宁精勿滥，边练边讲”的原则，针对学生而练，分槽喂马，单位时间训练量要足，同一重点反复练，练基础、练典型、练审题、练表达。
　　总之，在阅读教学中，教师要引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。