【正文】  常言道：“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入无疑会为课堂教学引导学生学习创新奠定良好的基础。因此，我们了解并熟练地掌握新课导入的方法与技巧就显得尤为重要。
　　导入也叫开讲。讲究开讲，精心设计，能激发学生学习的兴趣，迅速集中注意力，明确学习目的，产生直接的学习动机，使学生迅速转入教学目标所需要的情境。优秀教师总是让开场的讲话像磁铁般地吸引学生，使他们获得首次深刻的感知。新课导入的目的是把“教”的目标最终转化为“学”的目标。
　　小学语文的教学内容多样，新课导入应该各具特点。模式化的导入内涵浅，不能很好体现各类教材的特点，形式单一乏味。长时间运用某种导入方法，对学生的学习兴趣将产生不良影响，这就要求我们在新课导入上进行创新。
　　一、情境导入法
　　情境导入法就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教学效果也就越大。我们把这条规律看成教育技巧的核心。”情境导入法如运用得当，则会使学生身临其境，感同身受，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。
　　例如，教学《瀑布》，先让学生观察黄果树瀑布的画面（CAI课件或挂图），感受到瀑布的雄伟气势，再学习新课。教学《让我们荡起双浆》，先播放歌曲，激起学生感情的波澜，再引入新课等。教学《圆明园的毁灭》，先让学生观看《火烧圆明园》录像，激起学生对英法联军的愤慨之情，再引入新课。
　　运用此法应注意两点：一是善于创设情境。教师虽然可以利用现有的环境、条件，通过引喻、阐释导入新课。但是，现成的情境毕竟很少。因此，教师必须从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，创设符合教学需要的情境。二要加强诱导，激发思维。教师设置情境应有明确的目的或意识，或以此激发学生的情感，或因之引发学生的思维，或藉此陶冶学生的性情等。创设情境不能单纯为激发兴趣，一般来说，应以激发思维为主。但是，情境本身有时并不能启人深思或内涵比较隐蔽，这时就需要教师的启发和诱导。
　　二、复习导入法
　　孔子说：“温故而知新。”在每堂课开始时，教师通用采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法，便于学生巩固已学的知识，便有将新旧知识逻辑地有机联系起来，便于教师循序渐进的开展教学。复习导入一般通过提问、练习、讲述、诵唱等方式进行，使学生在“温故”的基础上“入题”，“知新”。
　　三、激疑导入法
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究、才有所得。利用问题，产生疑惑，激发思维也是教师常用的导入方法。
　　运用此法必须做到：一是巧妙设疑。要针对教材的关键、重点和难点，从新的角度巧妙设问。如讲《蛇与庄稼》，在板书课题后，学生意想不到教师这样发问：“你们怕蛇吗？”大多数学生作出肯定的回答之后，教师把话题一转，又提出新的问题：“课文里写有个地方没有蛇，农民特意去外地买蛇养。这是什么道理？”学生怀着好奇的心情阅读课文，寻找答案。此外，所设的疑点要有一定的难度，要能使学生暂时处于困惑状态，出现一种“心求通而未得，口欲言而不能”的情境。二是以疑激思，善问善导。设疑质疑还只是激疑导入法的第一步，更重要的是以此激发学生的思维，使学生的思维尽快得到启动并活跃起来。因此，教师必须掌握一些提问的方法和技巧，并善于引导，使学生学会思考和解决问题。
　　四、悬念导入法
　　在教学中，精心构思、巧布悬念，也是有效导入新课的方法。俗语云：“好奇之心，人皆有之。”利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣；二是启动思维。悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破沙锅问到底，尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。
　　例如：教学《草船借箭》，这样设置悬念，导入新课：《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》改写的。东汉末年，曹操、刘备和孙权各据一方，称魏、蜀、吴三国。当时，曹操刚刚打败刘备，又攻打孙权。于是刘备和孙权联合起来抗曹操。刘备派杰出政治家、军事家诸葛亮到孙权那里帮助作战，孙权手下的大将周瑜忌妒诸葛亮的才能，想陷害他。诸葛亮是怎样对待的？最后的结果怎样？我们一起来读课文。
　　但须注意，悬念的设置从学生的“最近发展区”出发，恰当适度，不悬，难以引发学生的兴趣；大悬，学生百思不得其解，都会降低学生的积极性。只有思而可解才能使学生兴趣高涨，自始至终扣人心弦，收到引人入胜的效果。
　　五、演示导入法
　　演示实物、标本、模型、挂图，或搞些小实验让学生观察，丰富感性知识，获得生动的表象，从而激发他们获得新知识和掌握新技能的愿望，再导入新课。
　　例如，教学《两个铁球同时着地》，教师手执大小不一的两个铁球，问：“这两个铁球同时从同一高处掉下来，哪个会先着地呢？”请同学们仔细观察，教师操作演示，再让他们接触课文。这时学生就能带着好奇的心理主动探索，在轻松、愉快的气氛中学习新知识。
　　六、故事导入法
　　即通过寓言、故事或典故，传说，激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一些情境来引入新课。对低年级的学生，上新课前可以先讲与课文有关的故事，再接触课文，激发其学习兴趣。对高年级学生，可通过讲妙趣横生的故事，介绍富有哲理、生动感人的趣闻，描述栩栩如生的生活事例，引导他们进入新课的学习。
　　如，教学《太阳》，以《后羿射日》的神话故事导入。但要注意故事的选用须有趣味性、启发性和教育性。
　　七、谜语导入法
　　这种方法是根据少年儿童的年龄特征，采用儿歌、谜语、绘画、游戏等形式导入新课的方法。它能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使其好奇心和求知欲及学习动机由潜伏状态转入活跃状态。而其中又以谜语最受学生欢迎、喜爱。因为谜语不仅符合孩童好奇的兴趣特点，而且是一种特殊的设问导入方法，能引人入胜。
　　八、歌谣导入法
　　歌谣，特别是儿歌，是小学生喜闻乐唱的一种艺术形式。课堂教学中有目的地引进一些儿歌，并加以诱导，可发展想象力和思维能力。如有位教师讲词语的正确搭配，开始时先念了一首儿歌：“小槐树，结樱桃，杨柳树上结辣椒；吹着鼓，打着号，抬着大车拉着轿；木头沉了底，石头水上漂，你说可笑不可笑？”随着儿歌的结束，孩子们放声大笑，笑声中，已初步体会到正确搭配词语的重要。接下去讲课，效果当然好了。
　　综上所述，可见导入新课要讲求新鲜、活泼、美丽、快乐。这样，可使老师入题自然，学生兴致极高地学习新的知识。
　　导入形式多种多样，不拘一格。借安徽傅元根同志的话说：“导语虽‘无一定之规’，但‘有一定之妙’。总的原则是注意启发性、知识性、灵活性、趣味性。只要新课伊始，就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，就是成功的导入。”这也是课堂教学的“凤头”了。