【正文】新课改犹如一夜春风来，让沉闷已久的数学课堂焕然一新。课堂活跃了，学生参与性更强了，成为课堂学习的主人，有了更多学习方式的自主选择权。然而在活跃的课堂上，总难免有一些学生难以深入其中，当大家都在积极探索、讨论、交流，享受探索学习的乐趣时，那些学困生却陷入了困顿状态，游离于课堂之外，无所适从……面对这一现象，我们有些困惑：新课改的实施给教育带来了勃勃生机，教师、学生在新课改中得到成长。但班级中两极分化现象却日渐严重，好的更好，差的更差了，而且“两极分化”现象越来越严重，甚至由原来的中高段降到低段，尤其表现在数学学科。如何提高学生数学成绩，让学生都能飞起来，获得良好的数学教育，是我们教育的理想，也是我们的实践追求。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈如何预防“两极分化”现象。
　　一、造成“两极分化”现象的原因浅析
　　诚然，实施新课改课堂是活了，学生自主性更大了，但同时，也带来很多负面与不足，导致师生在教、学观念、行为上发生了变化。
　　（一）教材的变化。新课标的教材给人的感觉耳目一新，体现了数学回归生活，让学生感觉到了知识的实用性，但同时，教材为降低难度，对有些内容进行了或删哐添的处理，对有些教材内容及顺序进行了重新组织和编排，使得知识的跳跃性大，学生反而不容易接受，优秀的学生接受能力强，容易内化，而那些学习困难的学生更加无所适从，从而加剧了分化。加之现行教材数学认知结构欠缺，不能为后续学习提供必要的认知基础。与旧教材相比，新教材的知识框架是先从整体上把握知识全貌，然后再具体问题上细究。教材的结构跳跃性、系统性强。在数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必须借助已有的技能技巧。因此，如果学生不能从整体上把握知识的结构，不能及时掌握知识、形成技能，就成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
　　（二）对教师提出了更高要求。践行新课改，不仅需要观念的转变，更需要教师有较高的业务能力。对于教师来说，新课改对教师提出了更高要求。不仅体现在教学手段的多样性上，还体现教教材的处理上，纵观新教材，虽说给了教师很大的自由处理空间，但就是这种自由空间，反而让一般的教师找不到着力点，挑战性增强了，因此，这就需要我们必须花更多的时间和精力去精心预设，又要学习新理论，研究新教法，努力应对课堂生成，所以教师的负担在无形中增加了不少，无暇顾及那些学困生，久而久之就使得分化更加严重了。
　　（三）学习兴趣日渐减弱。刚入学的学生对任何知识都充满了好奇，任何有意思的东西都想学、都愿意学。而随着年级的升高，要求学生由原本的直观形象思维逐渐向抽象逻辑思维转化，但学生的思维方式和学习方法还是停留在原来的基础之上，不能适应新知识的学习，在多次失败的打击下逐渐缺乏了对学习的兴趣，也打击了他的积极性和自尊心。再者，学生之间个别差异较大，在生活体验上也存在差别，因此出现数学学习接受能力的差异。再加上自身的不重视和学习目的不明确，就引发了两极分化。
　　二、预防“两极分化”的实践策略
　　面对数学教学中越来越严重的“两极分化”现象，我们不能再视而不见，要深刻反思我们的课堂教学，从而改变目前这种尴尬的局面，使新课程改革顺利实施。那么怎样让学困生学而不困呢？我认为应该从以下几个方面努力：
　　（一）深入研究教材。教材是教学的主要凭借，是师生交流的话资。我们要深入钻研这一载体，准确理解教材，把握教材的编写意图、吃透知识点。在使用教材的过程中，我们要结合学生学情，合理有效地整合、开发教材资源，创造性地使用教材。只要有利于学生的理解掌握，有利于学生的学习发展，我们都应纳入教学预设与整合之中，分阶段、有步骤地实施，教师在把握好教学目标的前提下可以对教材作必要的调整与重组。
　　（二）注重兴趣培养。新课标明确指出：“学生是数学学习的主体。”落实到实践中，我们如何让学生发挥主人作用，就是我们应着力思考并解决的问题。只有他们学习参与了，努力了，他们学习有效性才可能得到提高。因此，我们要加强兴趣激发与培养。著名的数学家华罗庚说得好:“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因之就会挤时间来学习了。”因此，对于小学数学奠基教学来说，我们更应该注重兴趣激发。兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。学生一旦对数学有了浓厚兴趣，就会自觉地去探索，并从中获得积极的情感体验。可见，激发兴趣，重立自信是我们应对学困生的积极的教学策略之一。
　　（三）加强方法指导。在兴趣培养的基础上，我们还应注重学法指导。实践中，我们应积极了解学生思考的情况，注意学生的学习过程，关注学生的学习情趣，并给予有针对性的指导。绝不能袖手旁观，放任自流，要充分发挥教师是学习的组织者、引导者的作用。在课堂上应该放开手脚，当点拨就点拨，当讲授还需讲授。现在提倡，老师们对于课堂中出现的不同算法给予肯定，这无可厚非，但是肯定之后要对那些麻烦及落后学段要求的方法给予必要的说明，要正确处理好算法多样化与优化的关系。反之，会对学生的后续发展极为不利，特别是学困生，更要加强优化的方法指导。
　　总之，防止和缩小学生学习数学中出现的两极分化，还有大量辛苦的工作等着我们去做，需要我们奉献一颗爱心。相信只要我们教师在防止和缩小学生学习数学中出现的两极分化上多费点心思，运用我们的真情和智慧去顾及到全班的每一位学生，就一定会有出乎意料的收获。
　　参考文献：
　　[1]张红霞，浅谈小学数学“两极分化”现象的成因与策略[J].中国科教创新导刊，2013年。
　　[2]马小强，小学生数学成绩“两极分化”的成因与对策研究[J].甘肃教育，2011年。
　　[3]刘宏，浅谈缓解小学数学两极分化现象的策略[J].现代阅读(教育版)，2011年。