【正文】识字教学是小学语文教学的有机组成部分，特别是在低段教学中，可以说，既是重点，也是难点，关系到学生阅读和写作，是提小学生语文素养的重要平台。在全面践行新课标的今天，培养学生识字能力显得更加重要，操作更加细化，各个年段都有相应目标，这就决定了我们小学语文教学应注重识字教学，引导学生在情境中识字，切实提高学生识字能力。下面，我结合我多年的小学语文教学实践，谈谈提高小学生识字能力的有效策略、方法。
　　一、按照相应要求，强化识字训练
　　新课标明确要求小学1—6年级应认识常用生字3000个，其中2500个左右会写。而1—2年级就要认识1600—1800个，会写800—1000个。这就为低年级增大了识字的量，但低年级小学生手部还比较稚嫩，加之刚开始学写字，尚未形成熟练的技巧，书写缓慢又吃力。因此，我们要确保识字教学的质量，必须始终坚持“认写分开、多认少写”，使学生能根据汉语拼音独立识字，要求会认的字能读准字音，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。而要求会写的字要认真指导学生能读准字音，认清字形，理解字义，书写规范，会组词应用，并做到细水长流，不断积累，降低难度，使学生能占到识字写字教学的门槛上，对识字写字有一定的兴趣，而不致望而生畏，望而却步。
　　二、抓住汉字特点，培养识字兴趣
　　汉字是音形义的结合体，结构多样，富有美观，形声字多，韵律感强。教师可运用这点，充分挖掘其中的乐学因子，培养学生识字兴趣。
　　（一）改进识字方法,培养学生识字兴趣。在应试教育时代，识字教学往往采用重复机械的手段，就是“读、读、读，写、写、写”，学生对之也索然无趣。汉字在幼小蒙童的眼里，虽然只是横、竖、撇、捺、点、提、钩等组合起来的一个个小方块，但在我们教者的眼里却应该是富于生动性的一个个生动的形象，一个个有趣的故事。所以，我们在教学中要充分发挥汉字本身的优势，提倡形象识字、趣味识字、部件识字等，使学生在乐中学、乐中记，达到寓教于乐、寓识于乐的目的。如在教学“休”字时，解说为人靠在木桩上干什么？（他是在休息）。并通过动画演示，使学生记忆深刻，也不易写错，还达到了音、形、义的结合。又如在教学中归纳“木”字旁的字与树木有关，“金”字旁的字与金属有关等等，使学生对纷繁复杂的汉字也有了一定的规律性的认识，使之也感到易记易学。
　　（二）激发识字欲望，培养学生兴趣。心理学研究表明，人对于陌生的事物都有一种迫切的求知欲，特别是小学生。因此，当学生在阅读的过程中，遇到不认识的字时，他会产生一种想弄懂、会认识的想法，这就是学生学习识字的积极性和主动性。此时，教师要充分发挥学生的这种主观能动性，让他们以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用查字典，或利用汉字造字规律，或利用编故事、形近字区别等方法来识字。此后，让他们把自己识字的方法与同学交流，给他们展示的机会，以其资源共享、互补长短。这样不但解决了问题，而且开发了学生的思维，还培养了学生良好的阅读习惯，照顾了学生的个体差异，提高了学生的识字能力，更激发学生的识字兴趣。
　　三、运用现代手段，营造识字情境
　　随着“班班通”工程的全面实现，以多媒体为核心的现代教育技术手段走进课堂，与语文教学进行了结缘整合。我们知道，多媒体就是以其声、色、文、动画于多种载体于一体的交互集成，能把汉字的音、形、义直观形象展示在学生眼前，能营造一种良好的识字氛围。在识字教学中，我们恰当运用电教多媒体，充分调动学生多种感官，能使教学声情并茂，使学生兴趣盎然。特别要充分利用视觉效应，用不同颜色投写出要认识的字和书写的字，让汉字的笔顺、结构、形状在在先后出现的笔画中展演得淋漓尽致，让学生一目了然，知道怎么写，先写什么，后写什么。另外，也可以让汉字不以常规笔顺书写，让学生识别对错，可达到巩固学生识字效果的目的。
　　四、依据认知规律，提高识字教学效果
　　小学生认识事物由少到多、由简单到复杂。汉字教学也应注重学生的年龄特点和认知规律，运用汉字的组合规律，先掌握独体字，再学形声字。识字教学中，我们不但教会学生识字方法，还要指导学生会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典，培养独方识字能力。在写字教学中，我们不但要求学生能正确握笔书写汉字，还应培养学生良好的书写习惯，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，还要能用毛笔临摹正楷字帖。具体到实际教学中，我们创设有益的、有趣的教学情境，加强“字不离词，词不离句”的教学，强化语境学汉字、写汉字，而不能就识字而识字——死识字、识死字，这样只能达到识字死的结果。也就是说，在识字教学的同时，要把生字置于一种阅读环境中，使识、读同步，识、写同步，这样才能有效地提高识字教学的效益。
　　总之，识字是阅读和写作的基础，识字教学意义重大，我们一定要讲究策略。以激发学生兴趣为主，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践。这样学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，让学生自觉地去识字，自我提高识字能力。
　　参考文献：
　　[1]王德成，如何培养小学低年级学生的识字能力中国校外教育，2014年。
　　[2]井建平，小学语文教学中学生自主识字能力探析[J].学周刊，2011年。