【正文】小学思想品德《课程标准》在教学时间安排中，规定小学至少有30%的时间用于开展学生课堂活动和相关的实践活动。在教学内容和基本要求中，除原有的实践活动要求外，又补充了社会实践活动的内容。在教学方法中，强调“社会实践活动是本学科教学不可缺少的组成部分”，并强调要增加课堂教学中学生活动的成分，有计划地组织社会实践活动。在学习评价中，强调了对学生行为表现和道德实践能力的评价，通过评价，努力创设有利于学生积极、主动、创造性学习的氛围。课程注重学生的主体性的发展，通过丰富多彩的活动剪影来提升学生的认识、体验和感悟社会生活的能力，从而形成健康的人格和良好的道德修养。儿童良好品行的形成源于他们对生活的认识、体验和感悟，教育的内容和形式必须贴近他们的生活，让他们在玩中学、学中练、练中行，在学习活动中获得全面发展!
　　一、引进绿色课堂
　　绿色课堂是充满“爱意”的课堂，师生间充满了“爱意”，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会尊重与理解。绿色课堂是饱含“情意”的课堂，情感是文章的灵魂。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”课堂远离了“情感”只能是“一潭死水”。课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系到教学情境的创设。绿色课堂还应是体现“创意”的课堂，教师的智慧体现在哪里？就课堂教学而言，应体现在课堂教学的“创意”上。就课堂教学而言，教学内容的处理、导语的设计、板书的技术、提问的时机等都是教师展示“创意”的对象。
　　课堂作为学生学习的主要场所，是品德课开展活动的主要空间。也可以根据教学内容的需要把课堂搬到出去，只要适合开展活动，有助于激发学生道德情感体验的场所就行。例如：教学《学校里的规则》时，可以把学生带到美丽的校园里，告诉他们出入教室有规则；升降国旗有规则；食堂就餐有规则等等，并且边学习边实践，为学生创造了一个充满童趣与实践体验的小天地。
　　二、积累生活素材
　　素材，指的是我们从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。教学素材具体包括教学参考资料、教学图片、模型、投影片、幻灯片、电影、VCD、录音带和真实案例等等。在教学中运用教学素材，根据教学目标，学会恰当选择、处理教学素材是对教师教学能力的基本要求，也是成功教学的先决条件。
　　教师在根据学生的个性特点，根据课本知识选择素材时，以儿童现实生活实物、故事、真实案例为素材，让学生从中体验真理、明辨是非，学会待人处事的道理!在教学《我是怎样长大的》时，为了让学生认识自己的成长过程，感谢父母对自己的养育之恩，在课前让学生收集自己的出生证、纪念物、照片、视频等，并在课上开展了活动，因为这个活动贴近学生的生活经验，他们都兴味盎然地拿出自己的成长纪念物向小伙伴们展示。为了再次激发他们感恩父母的情感，教师又以“猜猜我是谁”的方式让学生们互相竞猜，让他们在惊诧和欢笑中了解了自己的成长过程，懂得了长大了要更加懂事了，要懂得感激父母的养育之恩了。
　　三、灵活教学方法
　　学生的品德形成是要通过在品德教学中的各种活动才能实现。因此在教学中运用多种教学手段和方法让学生动起来，时时做到精益求精。在教学《我们能离开水吗》时，首先展示图片，让学生感受（1）缺水生活是怎样的？
　　教师：目前，世界上有许多国家和地区都干旱缺水，有些地方的水比油还珍贵！现在我国也是严重缺水，好多的土地因为缺水干旱而慢慢变成沙漠，所以现在的沙尘暴天气越来越多。贵州地区的九万人都是这样用水的：一手扶着扁担，一手扶着山洞的墙，钻到100米长的溶洞中去挑水，里面又黑又滑，不小心人跌倒就把桶都摔破了。走4千米才能把两桶水挑回家，村民们先用它洗菜，然后用来洗脸、洗脚，最后再倒去饮牛。一水多用，水贵如油。甘肃东胜村一村的人吃的水是用毛驴从几十里外的地方买来的，他们好久没有洗澡了。
　　现在全国有2000多万人和数千万的牲畜吃水都困难。不光是农村，城市缺水也会越来越严重，专家说三年以后我国将进入严重缺水期！（2）刚才令你感受最深的是哪个画面？（3）情感升华，教师介绍资料：我要给大家介绍现在的黄河：黄河是我们的母亲河，几千年来灌溉着我们北方地区尤其是宁夏的土地，所以都说是天下黄河富宁夏。可是，1972年首次因干旱而断流停水，1985年后年年如此，而且一年比一年严重，1997年断流226天，从前的滚滚河水今天成了细细的流水，甚至河底都干得裂口子了……
　　教师：大家知道吗？假如世界上的水有这么一大缸，除去大海里的咸水，北极冰山等许多人类不能获得的水，最后人类可用的水就只有这么一小匙了。用一个字来概括人类可用的水资源，就是“少”（板书：少）
　　在导入新课环节，带着学生边听音乐边思考，提升学生保护水资源的意识。探究节水小窍门时，可以以演唱歌谣的方式向学生们呈现节水小窍门，让学生们在学中唱，唱中记，收到了事半功倍的教学效果。
　　四、提倡多元评价
　　多元评价：学生的能力是多方面的,每个学生都有各自优势，学生在意义建构过程活动中,表现出来的能力不是单一维度的数值反映,而是对多维度、综合能力的体现,因此对学生学习评价应该是多方面的。多元评价理论体现了主体多元化,内容多维化,方法多样化,促进学生全面发展。多元评价能激发学生学习思想品德的积极性。
　　小学生在潜意识里都希望被人们赞美和表扬，因此在品德课教学中采用多元化评价手段，会让学生有成功的体验，同时也培养了他们的鉴赏能力，也能激励他们再学习、再创造!
　　此外，我们应该有目的、有计划地安排课后的社会实践活动，让学生带着任务走进生活，他们将在活动中养成良好的道德行为习惯。
　　总之，实现思想品德教学生活化，让他们在真实的情境中去体验、去感悟、去获取道德情感体验，通过贴近生活的教学，让少年儿童积极健康的成长，为未来社会发展更好的做出贡献。
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