【正文】学生乐学是学生求学生涯中的一种境界，一般表现为
　　由于对学习活动的浓厚兴趣、积极动机而使其在学习过程中知难而进、孜孜以求，乐观向上的身心状态。对学生而言，“兴趣是最好的老师”，只要有了兴趣，他才会乐于学、主动学，而小学生的英语教学内容就应该是孩子们感兴趣的，是他们常接触的相关知识、故事、儿歌等。在小学的英语教学中，我们要将这些知识教给孩子，必须让他们乐于学习、主动学习，这就要激发学生学习英语的兴趣，让他们感到学习英语是快乐的，而不是一种负担。
　　一、创设一种让学生快乐学习英语的语言环境
　　组织课堂和进行教学贯穿始终，给学生们提供浓厚的英语学习氛围。每节课教师都用英语来教学，从刚开始的简单句，到逐渐增加难度，日积月累，学生就会适应英语上课，也提高了学生的信心，从开始的只听懂个别单词到听懂几个简单的句子、一段话。逐渐地，学生觉得听说英语并没有多难，这样训练为以后的教学也打下了坚实的基础。
　　然而，这个问题在我们的英语教学中被提到的频率是比较高的，无论在语文课上还是在各种论述中，尤其在我们的小学语文课上比较多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。在40分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。
　　采用丰富多彩的课堂活动，制造出一种生动活拨的课堂氛围，进而激发学生学习英语的兴趣。
　　快乐的学习与良好的课堂氛围分不开。良好的课堂氛围应该与学生的学习情绪和教学内容相互协调、相互一致，而怎样才能帮助学生更好地理解英语、听说英语，这就要求教师发挥自己的能力，把表演、动作与表情等融入到教学中。
　　1、新颖有趣的课堂导入
　　利用歌曲、韵律儿歌，在教学中充分发挥它们的趣味性来带动学生，提高学习兴趣。导入新颖，良好的开端是学生自然而然地进入学习新知的情境中，并能激发学生的兴趣和强烈的求知欲。因此，导入的成功，是学生在最短的时间内进入最佳的学习状态。
　　2、采用小组合作，以活动为中心，把课堂还给学生，激发学生深层兴趣，让学生在学中用，在用中学。
　　在教学中，一定要始终以“活动、训练”为主线，结合实际情况，采用多种方式和手段，调动学生的积极性。通过设计各种游戏、各种情景，如：用图片叙述故事、扮演角色等活动来学习训练，要授之以渔，让他们自主学习，唤起学生开口、学习的欲望，强化学习的动机，获得学习的乐趣。
　　二、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
　　小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。目前我们的小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
　　三、采用竞争机制，让比赛进入课堂
　　学生们都喜欢表现自己，运用比赛，可以发挥学生的潜能，让他们积极主动的动脑。竞争给学生提供了获得成功、表现的机会，让全体学生都参加，调动不同层次学习的学习积极性和主动性，使学生乐学、善学。
　　特别强调的是课堂上的提问也是培养学生乐学的关键。提问可以触发学生的思维，激发学生的觉悟，并能检测教学。提问的质量也制约着教学进程，也决定了教学效果的好坏。因此，提问要有计划性，一节课要提问什么问题，问要由浅入深，步步深入，教师要做到胸有成竹；提问要难易适度，学生接受能力有差异，提问要根据学生的实际水平，不能过易，以免没有达到所需效果，不能过难，以免学生产生畏惧的情绪。
　　四、小学英语教学不应排斥基本的语言规则
　　传统英语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。语法规则的讲解和操练成了传统英语教学的主要内容。随着交际教学法的兴起，语法教学在外语教学中的地位有所削弱。到了80年代，有的语言学者公开排斥语法教学在外语教学中的地位，反对在任何教学阶段控制语法教学项目的做法。他们认为，只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者自动习得。受此观点影响，80年代有一段时期，语法教学曾一度在部分外语课堂消失了。然而，物极必反，经过一段时间的实践和反思，人们终于意识到了削弱甚至取消语法课的弊端，因此又重新思考语法在语言交际以及在外语课堂中的地位与作用。那么，我们现在所用的教材中，就已经涉及了几种语法点了，难道能只靠训练语感就能让学生习得么？任何一位一线教师给出的答案都是否定的，一些简单的语法还是应该一点一滴的逐步的渗透给学生的。
　　总之，我们只要在教学中以各种多变有趣的教学方法来吸引学生，激发学生的学习兴趣，有了兴趣才能让学生乐于学习、主动学习。