【正文】幼儿园是以游戏为基础的教育场所,目的是培养幼儿在游戏中生活、在游戏中成长。对于幼儿学习数学来说，教师应培养他们感受学习的乐趣,使数学充满生活气息、游戏味道。让幼儿在丰富的生活游戏中领悟学习数学的乐趣，感受数字带来的快乐，从而爱上数学，享受多彩的数学空间。那么，如何培养幼儿学习数学的兴趣呢？笔者根据多年的教学经验，认为应从如下几方面入手。
　　一、通过丰富多彩的游戏活动，培养幼儿对数学产生兴趣。
　　在活动中充分调动幼儿的主动性和积极性，让幼儿在活动中运用数学，理解数学，学习数学。如：小班的孩子刚来幼儿园，对数学还没有产生兴趣，这时激发他们愉悦的情感尤为重要。可用“猫捉老鼠”的游戏让幼儿感受“1”和“许多”。老师做猫妈妈，小朋友做小猫，一只猫妈妈，许多小猫；捉到老鼠有大有小。大的老鼠中，有1只黑的，其它是灰的；小的老鼠中1只是白的，其它是灰的等等。从游戏中让幼儿知道数字的概念，老师和孩子是共同的游戏者，孩子在游戏过程中自由自在，没有负担，幼儿情绪愉快，自然就喜欢上数学活动了。又如，在给小动物造新房的游戏中学习“5”以内相邻数。游戏中，让孩子们做小小工程师帮助小动物造新房。孩子本来就喜欢小动物，对造房子也有兴趣，因此，游戏的过程中幼儿会非常愉快，非常投入。等房子造好了，他们对相邻数的要领也就有了感性认识。老师要为幼儿学习数学全面地创设游戏的情境，在游戏中以幼儿的同伴、伙伴的身份出现，避免枯燥的说教，这样有利于孩子产生愉悦的情感。幼儿在游戏中享有充分自由，不受任何来自外界的压力和强迫。幼儿在利用游戏材料做出了成果时，还会产生自豪感，体会到成功的快乐。因此，游戏既能让教育教学活动顺利进行，又有利于形成儿童的成就感和增强儿童的自信心，从而引发幼儿愉悦的情感。
　　二、提供丰富多彩的操作材料，诱发幼儿浓厚的学习兴趣。
　　操作材料对于幼儿学习数学有特别重要的作用，这是因为幼儿动作的发展影响并决定着思维的发展。动作方式越多样，思维的内容就越丰富，因此供给他们多变的操作材料，促使幼儿在操作中进行多变的探索。如“图形分类”活动，操作前，先让幼儿看一看、比一比这些图形有什么不一样，意识到材料的多种特征后，再让他们试一试对多种特征的材料进行多角度的分类，鼓励幼儿依据不同的特征变换分类的方法，看一看谁分的方法多。如：按大小不同分类；按颜色不同分类；按形状不同分类；按薄厚不同分类等。如果这些图形块只含有一种因素，那么幼儿就只有一种分类的可能，没有多角度思维的余地，也就限制了幼儿思维的发散，而多特征的材料就具有多变的可能，促使幼儿进行多角度的探索发现，使幼儿从小就意识到“万事万物都是可以变化的”，有利于培养思维的灵活性、变通性。
　　三、让幼儿置身于生活场景，激发主动尝试的求知兴趣。
　　幼儿教师要善于通过语言、动作、神态、环境激发幼儿尝试的兴趣。如“学习单数、双数”，课前教师应在教室里布置一个知识宫，在知识宫里准备多种礼物。活动前，教师以神秘的口吻告诉幼儿，老师要带你们去知识宫玩，幼儿一听，马上就会表现出强烈的尝试愿望。当幼儿愿意尝试时，就会产生愉快情绪，争着去试一试，然后教师要求大家根据自己胸前的图形和图形上的数字找座位，谁找对了，谁就得到知识宫里的第一份礼物。这样既激发了幼儿尝试的情感，又很自然地以旧引新，使幼儿在不知不觉中进行了尝试活动。又如“认识时钟”，我们让幼儿置身于创设的钟表展览馆的环境中，教师边欣赏边思索：“这些钟表什么地方是—样的?”“叔叔，阿姨为什么要设计制造各种形状的钟和表?”这一下子就激发了幼儿主动求知的兴趣，同时依靠幼儿之间的互补作用促进了求同、求异思维发展。
　　四、从多角度多途径设疑，启发幼儿解决问题的兴趣。
　　数学能力是指是否善于从多角度、多层次、多途径地思考问题、解决问题的能力。让幼儿对问题进行多解不是追求幼儿发散思维的能力有多高，重要的是培养发散思维的积极性，使幼儿习惯于遇事有灵活变通的态度。因此，在教学中我们尽可能设置有多种解决问题的情境，鼓励幼儿尝试寻找问题的多种答案，寻找与别人不一样的方法。如送小动物回家,教师提问：小猪住第几层楼?小猪楼上住着谁?它住的是第几层?小猪楼下的第二层住着谁?等等，用多角度的提问启发幼儿尝试灵活地和多角度地思考问题，来加深幼儿对数概念的理解。又如编应用题,幼儿看图编出一道题，教师可继续问：能用另一种方法编题吗?你为什么这样编等等，尽可能让幼儿有思考和回答的余地，尽量减少只有是、否两个答案的提问。再如用多种方法凑成一个数，开展这个活动，我们打破传统的数组成的学习均限于两个数的组合，鼓励幼儿尽量多用多种方法凑成一个数，鼓励他们尝试从多角度找出解决问题的方法，培养思维的变通性。
　　总之，在幼儿数学活动中，以兴趣入手开展探索活动，用自身的教育热情和情绪去感染带动孩子学习数学的欲望，就能让幼儿在数学的海洋里尽情游玩，享受无穷乐趣。