【正文】  高中素质教育主要特点有五：一是全体性；素质教育能够使全体学生在原有基础上得到应有的发展，使每个学生在社会所要求的基本素质方面达到规定的合格标准；二是全面性；素质教育能够使每个学生的素质结构得到协调发展和整体优化；三是基础性；素质教育让学生所接受的教育内容是当代社会要求每个公民所必须掌握的最基础、最根本的教育内容，同时又能从社会发展的角度出发，让每个学生掌握“做人、学习、健体、劳动、审美”等基本技能；四是发展性；素质教育对学生潜能开发和个性特长发展的高度重视，使学生有机会展示并发展自己的才能；五是主体性；素质教育要求教师要尊重学生的独立人格，把学习主动权交给学生，让学生有自主学习的时间和空间，注重提高教学的效率，使学生对学习活动乐在其中。
　　高中素质教育的这些特点，要求我们生物教师在教学过程中，不仅要考虑课堂教学，而且还要顾及到学生的课后学习过程。这就要求教师在教学过程中要注重教学内容与学生的现实生活相联系，缩短学生与学习内容之间的距离，使之产生亲近感，激发其内在的情感体验，引起兴趣。同时，还应与学生积极互动，共同发展，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使每个学生都能得到充分发展。
　　我们生物教师应根据高中生物课程的理念和目标，学生的认知特征和生物学科的特点，积极探索适合高中学生生物学习的教学方式。教学目标除了书本知识的学习，还包括科学方法与技能的训练，科学能力的培养，以及科学情感、态度与价值观的养成，而这些方面的变化学生是不可能通过简单的记忆、模仿和操练而达到的，它必须通过亲自经历某些活动，在参与的过程中去体验、感悟、最终内化为自己的认识。
　　一、目标性原则
　　生物作业的目的应该使学生能够通过作业过程完成生物课程的教学目标，巩固知识，提高能力。作业中涉及的知识每一次都应该在新的联系中再现，使学生每做一道题都有新的发展。因此每次设计作业要有一个重点，要把作业的意图集中强烈地体现出来。这样才会成为有实效的作业。
　　二、价值性原则
　　兴趣是学生学习最好的老师，学习目的的达成和学习过程的实现离不开学生的兴趣。兴趣能强烈地激发学生的学习动机，趣味性较强的作业可使学生在身心愉悦中获得知识，提高技能。引导学生对所学的知识、对所要研究和解决的问题产生浓厚的兴趣和求知欲望，以饱满的情绪积极主动地投身于探求知识、解决问题的学习活动中去。在积极的探索活动中，开动脑筋，克服困难。在知识的发现和问题的解决中，体验到探索科学的乐趣，激发起进一步探索科学的热情。这样，久而久之，就会逐渐形成探索科学的志趣。
　　三、实用性原则
　　选用的作业题要符合教学大纲、教材和学生的实际情况，尤其是要针对学生的薄弱环节，在题目的内容和方法上要与基础知识相联系。讲究精当与典型，要精心选择具有代表性的习题。提倡以少胜多，反对盲目练习与题海战术。典型的作业是完成教学目标和避免“题海战术”的平衡点。
　　四、建构性原则
　　作业的设计要面对学生的整体。而不同学生的兴趣爱好、学习基础、理解和解决问题的思维品质是有不同的。因此作业设计要由易到难，由浅入深，要有层次，有梯度，这样才符合学生的认识规律。学生的学习是一个过程，一个按照螺旋上升的过程，所以要遵循层次性原理。不仅要考虑到学生的层次性，也要考虑到知识的层次性。
　　五、和谐性原则
　　教育家陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”作业的编选应能体现学生的主体地位，没有学生的积极参与，不可能对问题做出最好的解答；过去那种由教师包办代替，学生只要一张纸一支笔的“专利”性作业，已不能适应新课程的要求。教师要创造性地设计作业，突出“学生是学习的主人”。把作业的重心和立足点转移到引导学生积极主动地“学”上，把作业设计成多层次、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择。当然，教师给出相应的指导也是很有必要的。
　　六、灵活性原则
　　作业要以大纲为“纲”，但不能简单、直接地从教材中选取几道习题让学生做，作业题目设计应新颖灵活。理论与实践都说明单一形式习题的反复练习，只是一种重复练习，虽然在某种程度上也能达到巩固知识的目的，但由于这样的练习是机械的、枯燥乏味的，不可能激发学生的兴趣，不利于形成持久记忆，更不利于发展学生的生物思维能力，还容易造成思维定势。因此教材上的习题需要补充、加强，应补充开放性与创新性的问题。
　　七、创新性原则
　　高中生物教学目标中突出了创新意识、创新精神，其要害是培养学生的创新思维。生物创新思维，是具有新奇性、独特性和价值性的生物思维活动。为了培养学生的创新思维，可以适当增加生物问题的开放性，使学生的思维冲破课堂的封闭圈子，向课外延伸。这种形式的问题如果能经常出现在学生的作业中，必然会发挥各层次学生的想象力和创新精神。而且布置一些具有弹性的题目，如补充问题、改变条件、一题多解、一题多变、结合实际情境编题等等。
　　八、迁移性原则
　　素质，就是将学校里所学的知识内容全部忘记后剩下的东西。我们所学的知识内容其寿命可能是短暂的，但是在其中所形成的知识、技能、情感态度价值观的迁移能力，才永久的，才是终生受益的。新知识总是在旧知识的基础发展而来的。因此在教新知识之前要设计一些与新知识有联系的作业，为知识迁移作准备。一种学习对另一种学习的促进作用叫做正迁移。在平时的教学中，要努力创设有利的条件，促进正迁移的发生。而知识则是作为学生学习的载体，是各种能力发展的基础。
　　因此，高中生物作业的改革也应该体现新课程的精神，一个好的习题，就是一个科学问题，要以“优化练习和习题的选择”为标准，在设计练习和习题时，多选择有实际科技背景或以真实生物现象为依据的问题，少一些纯粹的思辨游戏，对那些妨碍学生发展的过难、过偏和怪异的题目予以大胆的删减。设计的作业既要训练学生的科学思维能力，又要联系了科学、生产和生活的实际，从而推进生物课改的不断创新。