【正文】暗示教学法是基于生理学，心理学和教育学的相关理论而形成的现代教学理论，从学生作为一个完整的个体这个角度来看学生的认知和情感、有意识和无意识，通过各种手段来培养学生的学习动机，心理潜能，从而大大提高学习效率的一种教学方法。这种方法是由保加利亚生理学和心理学家格奥尔基洛扎诺夫发明的。起初，这是一种加速成人学习外语的教学方法，后来扩展到各种学的教学。自1969年推出以来，暗示教学法受到了世界各国学者，尤其是欧美等发达国家的广泛关注，并专门成立了相关研究机构进行研究和实验。暗示教学法已成为20世纪后期最重要的教学方法之一。新一轮基础教育课程改革倡导让学生乐于学习，高效学习，传统的单一教学方式使学生学习非常疲惫，效果不佳，而暗示教学法的实质是值得我们再次研究和参考。因此，我们必须通过对暗示教学法做出详细的分析，促进中国的教育改革，结合当前基础教育课程改革的需要，相信暗示教学法将会是适合我国现实且高效的教学方法。暗示教学法在中国的运用可以尝试从这样一些方面来着手。
　　1、改变对暗示教学法的传统理解
　　为了改变对暗示教学法的理解，我们应该认识到，暗示教学法不是一种简单而具体的教学方法，而是一种教学体系。暗示教学法是建议理论在教学过程中的具体应用。它不是简单的教学方法，如教学方法，会话方法，实践方法等，它有一系列的理论基础，教学原则和教学大纲，甚至对教材的编写也有一定的要求，是一个完整的教学系统。很多以前的教学方法的研究者都在研究暗示教学法，只是不少人错误的认为暗示教学法是一种或多种方法的移植教学，在由于方法本身的不当运用而不能达到预期的效果后，放弃了对暗示教学法的研究和使用。究其原因，很多研究者认为教学研究只是由于其高效率，而对暗示教学法所提出的教学原理和技术的本质并不能完全理解，不能体验到其深刻的科学严密性和操作性。暗示教学法的运用必须了解暗示教学法的理论基础，灵活运用暗示教学法的相关技术，只有这样才能取得良好的效果，而不是对于暗示教学法的简单的模仿。
　　2、隐含因素的再分析
　　在影响暗示教学法的价值发挥的诸多因素中，主要有教师的隐性行为，背景音乐，双层交流，放松练习，角色扮演等因素。但是，有些因素虽然难以掌握或次要。我们可以对它们有一个全面的了解，然后灵活地运用它们，比如呼吸技巧，肢体语言学习，主要动态和放松的注意力状态等，因此，教师应该对每个因素的作用进行全面的了解，根据不同的目标，对象，内容，阶级，条件和活动采取不同的提示因素，同时，建议教师可以从不同的角度进行分类，在这方面，教师可以从传统文化中吸取一定的营养，比如关于放松练习，呼吸技巧可以借鉴实践的经验。暗示教学法的运用需要我们制定新的教学效果评估标准。暗示教学法应注重对终极性的评价，与此同时，更注重形成性评价和绩效评价。所以评价的次数不能太频繁，反馈要多样化，要进步，效率要高，要避免高投入，低产出，注意学生掌握的流利性，恰当性。
　　3、重新安排课程和教材
　　由于暗示教学法具有“速度快，难度大，面向全体学生”的特点，考虑到如何让学生易于理解，记忆和适用，课程的安排就必须要进行科学的调整。课程的安排应该依法学生的记忆和教学活动的需要，对于教科书的重新排列也是如此，尤其是符合学生认知和瞬时记忆的特点，这是帮助教师发挥暗示教学法价值的重要因素。现在，由于近年来我国认知心理学和脑科学的迅速发展，相应的研究成果为课程和教材的编排提供了理论支持和技术保证。在此基础上，我们应该全面培训教师。国外提出，教师培训课程的教学内容超过一半涉及暗示教学法的理论讨论，但是由于国内的相关概念，理论研究没有归位，所以很难理解，但是这表明教学的实质并不是在具体教学中灵活应用。所以我们必须要考察教师或教师培训，应该在关注教学方法的同时，更多地关注思想，理论和原则的具体阐释，使他们逐渐具备教学理论思维和工程思想。
　　总结：暗示教学法对于进一步强化教学质量能够起到极大的帮助作用，虽然暗示教学法也有一定的局限性，比如暗示教学法对学生语言准确性的发展有一定的限制，必要时应采取其他方法，以便语言习得和语言学习相辅相成。同时，并非每个班级都应该使用暗示教学法，而应该是特殊情况特殊对待，但是暗示教学法的巨大价值仍然值得我们积极尝试。
　　参考文献：
　　[1]石林.暗示教学及其对我国教学改革的启发[J].当代教育科学，1988（1）
　　[2]李志厚.暗示教学法研究：历史、现状与启示[J].华南理工大学学报（社会科学版），2003（1）