【正文】教师要注重培养学生从整体角度来阅读一篇文章，这样不仅有利于学生英语词汇的积累，而且对于英语阅读能力的提高具有重要作用。思维导图不同于传统教学中将教学重点放在对词句的理解上，而是更加科学的遵循人的思维习惯，有效利用左右脑，将图片与文字相结合，达到更好的记忆效果，并且这种方式也更有趣味性，熟练作用后能够让学生轻松理清一篇文章大意，这样也能够激起学生的学习成就感，增强对英语学习的兴趣。
　　一、将形象思维与逻辑思维相结合
　　思维导图重点在于图片与文字相结合在大脑中形成一幅图画，然后根据画面内容就能进行更准确的复述。因此如何制作思维导图使其达到更好的记忆效果就显得非常重要了。首先在制作思维导图前学生应大略浏览过全文，找出文章的主要脉络，然后再进行细节阅读。将阅读到的认为关键的内容及时记录下来。这种制作方式更适合初学者，初学者学习制作思维导图时可以使用较多的文字辅助，写在自己能够理解的标记旁边进行引导记忆；形成习惯后学生可以只用图示和带箭头的线段标记的方式制作思维导图，这种思维导图被称为纯思维导图。当然，对于理解难度较大或篇幅较长的文章，学生可以在纯思维导图上添加一些关键性的文字或醒目的标记来帮助自己后续的理解和回顾。学生做思维导图的目的如果是背诵的话，那么在进行思维导图的制作后还需要简单的识图，确保自己在以后看到这幅图片的时候，能够想到各个标记所代表的文章的主要内容，识图后学生就可以开始记忆思维导图了。记忆思维导图一般采用由中心向各个知识点逐步扩散记忆的方式进行，这样也有利于学生在后续的复述中，由脑海中想到该幅图片是由中心点引向细节内容，更方便学生记忆。但这也并不意味着有了思维导图就能在很短的时间内将文章背诵下来，这也需要周而复始的阅读和理解。只是相对于直接死记硬背，思维导图能够给学生提供一种更简单的背诵技巧。
　　二、发展放射性思维
　　人们在进行思考、记忆时，往往都会以一种放射性的思维去联想和回忆，只是在日常学习中学生没有系统的了解什么叫放射性思维，也没有被教导如何更好地利用这一方法。放射性思维是思维导图在思想层面的另一种演化形式，简而言之就是找准一个中心点，然后写出根据这个点能联想到的内容，每一个分支上的知识点又能作为另一个中心，逐渐形成一个庞大的知识网络，这种方法也能有效利用到英语阅读学习中。不论何种文章，内容都有一定的层次性，每层次间又有关联性，学生要想把握文章的内容，必须要理解文章的大意和层次，通过放射性思维能够使学生在理解文章结构的同时，通过联系上下文、加之个人的推理能力，潜移默化的对一些单词形成印象或联想到其他词汇，这有助于学生加深对文章的理解，并且通过阅读进行单词的积累和复习。放射性思维能帮助学生形成自己的个人数据库，形成个性思维。因为每个学生的知识背景可能有差异、学习能力也，因此在知识放射时可能会联想到不同种类、不同数量的单词，久而久之就形成了个人数据库，并且是极具个性化的、独一无二的。
　　三、鼓励小组合作
　　现在的教育强调学生的合作精神，但在英语阅读教学时，教师还是以教师讲解、学生被动的接受为主，其实小组学习也可以结合思维导图应用到阅读教学中，而且往往会产生更好的教学效果。在讲解难度较大或篇幅较长的文章时，教师可以组织学生在课堂上分成小组，用思维导图的形式，先让学生略读文章、画出大体框架。每个人角度不同，如果都能补充一点，思维导图就会更加完善，找出的脉络也会更清晰。在找出大体脉络后，进行第二遍的精读，通过组内合作的形式，做出思维导图的细节部分。这种方式能让学生有效参与到阅读学习中，通过自主思考，更好的理解文章内容。相对于教师“代替”学生思考，更能激发学生进行英语阅读的兴趣。在英语阅读时画出思维导图主要是找出五个“w”和一个“how”，即时间、地点、人物、事件、原因、如何。归纳出以上几个要点，特别是在阅读叙述文时，就能大致了解全文内容，有一个清晰的框架，这样在复述文章时或做阅读理解性题目时更能游刃有余。
　　结语：思维导图可以结合多种类型的文章进行制作，一道形成这种习惯，对学生个人综合能力的提高具有重要作用。通过思维导图，学生能有效记忆阅读中遇到的单词、快速把握文章脉络，从而有效提高了自己的英语阅读能力。当然，要想让学生掌握这种方法还需要教师在教学实践中不断探索，教师之间也可以相互交流，找出更有效的教学方法，达到更好的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]吕明明. 初中英语思维导图教学法研究[J]. 新教育时代电子杂志:教师版, 2016(6).
　　[2]吴珊. 思维导图在初中英语阅读教学中的实践与思考[J]. 英语广场, 2017(8):136-137.