【正文】加强初中语文教学是语文教改的当务之急.这不仅是时代的需要,也是九年义务教育的需要.在这样的形势下,有必要加强初中阅读教学.另一方面,这几年岑溪市的中考试卷中,阅读部分的分数一直保持在60分,占卷面总分的40%,再加上“积累与运用”中的字,词,句的考核分10分,与阅读直接相关的分数有70分,比作文分60分还多.由此可见,初中语文阅读教学确实需要加强,更何况学生阅读能力的提高,还会带来写作水平的提高.初中语文阅读教学是语文教学的主要形式之一,是学生获得知识技能的主要途径,也是发展智力,培养能力,开发思维的重要途径.因此,初中阅读教学的好坏,直接影响教学质量的高低,是能否促使学会素质全面,和谐发展的关键.本文将结合本人十几年的教学经验和这两年从事新课程教学实践的经验,从培养学生学习语文的兴趣;激励教学;学生自主,合作,探索方法;电化教学;启发式教学,注重字,词,句,重要语段的教学和创设和谐的教学环境等方面探讨初中语文阅读教学的方法.
　　其一，作品的思想内涵可在语文基础知识的教学中渗透。阅读教学要重视语言、文字、修辞、文学常识等知识。不同的课文，根据教者对教材的理解，可以选择不同的侧重点。例如教学莫泊桑的《我的叔叔于勒》，我就从文中出现的“吃”、“狼狈”“、煞白”、“苍白”等词在具体语境中的不同解释，引导学生体会人物的可怜与可憎。教学朱自清的《春》，我侧重从修辞手法上下功夫，让学生领悟：美好的情感可以通过锤炼精美字词来表达。教学《孤独之旅》一文，我觉得写作背景要介绍。当你真正走进曹文轩的世界时，你会发觉曹先生的作品多么值得我们去品味、去欣赏。此文无论文笔还是思想内涵，都是耐人寻味的，特别适合初中生阅读。学生在老师的引导下，知道有这么一系列书，他们就有方向去阅读。让学生走进纯美世界，与真善美接轨，这难道不是真语文的教学吗？
　　其二，阅读教学应着重培养阅读能力；同时也应渗透思想教育。如何引导学生阅读一篇文章呢？我用三个问句来概括阅读课文的教学过程：文章写了什么？怎样写的？为什么这样写？这三个问题都解决了，我们语文老师就省点力气让嗓门休息休息吧。“写什么”是引导学生概括各段意思，进而归纳全文内容。“怎样写的”进一步启发学生探讨作者如何构思文章、采用怎样的表现手法来布局全文。这是教学的重点，也是难点。能把这个问题讲透，需要教者胸中有丘壑，抛出关键问题对学生进行诱导、点拨。“为什么这样写”这其实是个表达效果的问题。学生可通过咏读、对比等方式捕捉这种感觉、再把获得的感悟或体会用文字表达出来。
　　例如教学《散步》，课文内容比较简单，学生可以通过自学形式归纳课文内容。“以小见大”的表达方式是本文的亮点，但我发觉每当抛出这个话题时，学生都处于一种“似懂非懂”的朦胧意识中。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”我就在这个关节眼上，跟学生聊：“一家子散步是一件很平常的事儿，但作者却在此活动中领悟到一种中年人的使命感和责任感。这可是个深刻的大问题，是一个人成长后学会承担的最好表现。一个家庭需要这样的中坚力量来维系，一个国家更需要这样的中坚力量。”接着品读“但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”此句，让学生在朗读、点评中感悟。学生在这个学习过程中慢慢生出了“做人要有责任感”这个意识形态。一堂语文阅读课，怎能把内容与形式完全割裂开来呢？语文老师除了讲授有关语文知识，也同样需要指引学生正确的人生观和世界观。思想教育，作为语文老师也责无旁贷。不同的是，语文课堂的思想教育是在“润物细无声”的氛围中逐步渗透。
　　其三，阅读教学应让学生在反复咏读中提高认识，陶冶性情。近几年来，我们在新课改中面对五花八门的教学模式越发迷惘。于是，“有效教学”就唱响了语文新课改后“百家争鸣”局面的主旋律。提倡“有效教学”其实是回归传统教学，并要在稳中求新。稳，是不要摒弃传统的语文基础知识教学。新，是在传统的课堂中注入新元素，与学生的思想接轨，让学生有所感触。前段时间，我在广州省实验中学观摩了“青春语文”倡导者王君老师的阅读教学课《人民解放军百万大军横渡长江》，收获颇大。王老师以品味语言的模式引导学生认识毛泽东这位伟人，进而认识这位伟人的伟大思想。这节语文课是在诵读中品味语言、点评人物思想的。学生的精彩发言让听课者都情不自禁地鼓掌。阅读教学，怎能离开思想性的渗透呢？没有思想教育的语文课堂，只是一位没有灵气的花瓶美人罢了。
　　教学《鱼我所欲也》这篇文章时，我在课堂中以咏读指导学生阅读。讲授有关语文知识后，我用十来分钟拓展延伸：“当今社会，遇到‘不平’之事，同学们会不会见义勇为？”一石激起千层浪，一时间，“小悦悦”事件，“蔡永杰见义过为”事件，同学们各抒己见，纷纷发表议论。我巧妙地从孟子的“道义”思想引申到当今社会的热门时事，让学生更深刻理解“义”的实际体现；在古与今的衔接中，让学生深思，并提升自身的审美情操。我认为“稳”中求“新”的语文课堂，让学生在掌握知识的同时，提高思想认识，这应该是真语文的教学模式。
　　其四，阅读教学可引导学生构思作文，完善人格魅力。一篇经典美文，我们在引导学生掌握语文基础知识、学会阅读理解的同时，还应教会学生一两种写作技巧。去年的作文观摩与研讨会中，江门市景贤中学翁凤香老师的公开课就为我们打开以阅读教学指导写作过程的先河。她以《伤仲永》为例文，成功地指导学生完成习作《他（她）变了》的审题、构思，学生反馈结果让人惊叹。当然，根据教材的特点，教者对内容的不同理解，上课的侧重点可以形成“百花齐放”的局面。就以朱自清的《背影》为例，我重点研读“爬月台、买橘子”片段，反复揣摩，归纳动作细节描写的若干方法，然后让学生实践演练，收到不错的效果。但有的老师喜欢把侧重点放在“首尾呼应、多次点题”的技巧指导。学生无论掌握哪种写作方式，都是喜人的进步。但这里要强调一个要点：写作不光靠“巧”取，提高思想认识，作文更具深度。学生的（下转第49页）（上接第50页）写作技巧与思想水平都逐步提高了，我们的语文教学效率就越高。从这个意义上分析，一篇文章的主题思想教育决不可偏废，我们要让学生在阅读中学会写作，在阅读中完善自身的人格。
　　在阅读过程中，学生通过阅读实践参与作者的认识思考和情感表达，并对这些内容作出选择判断和评价。因此，阅读教学活动中，教师不仅要引导、强调学生正确把握作者的观点和态度，更应突出的是，要引导学生对作者的观点态度要有自己的理解评价，要引导学生的阅读进入到更高的境界，使自己的情感体验得到扩充，思想感情得以升华。有了这样的阅读教学，学生就可以很快地对《苏州园林》中“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的”和“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这才是可取的”两句话作出自己独特的评价；有了这样的阅读教学，学生自然能和宗璞一起从藤萝的衰败和茂盛的变化中悟出“花和人都会遇到各种不幸，但是生命的长河是永无止境的”这一哲理，能在美丽的藤萝前摒弃许多人生的“疑惑”和“痛楚”，在情感的净化中，在梦幻一般的浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中“不觉加快了脚步”，走向阅读的新境界。
　　参考文献：
　　[1]温泽远《解读课程标准》,《中学语文教与学2002年1——12期合定本》第七期,14页
　　[2]温泽远《解读课程标准》,《中学语文教与学2002年1——12期合定本》第七期,14页
　　[3]余映潮《论初中语文阅读教学的课型创新》,《中学语文教与学2002年1--12期合订本》第1期,34页.