【正文】教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见中提出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”写字既是一项重要的语文基本技能，又是一个人语文素养的体现。然而，如何大面积提高写字教学质量？笔者在实际教学中，做了大量的探索和尝试，发现在小学写字教学中运用多媒体技术，可以打破时间、空间上的限制，化静为动，化虚为实，使枯燥的写字趣味化，形象化。
　　一、 以多媒体为“媒”，予书法课以趣
　　“凡富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”从心理学的角度看，小学生的学习情绪在很大程度上受兴趣支配。凡是他们喜爱学的，学习的持久性长，效果也好。写字也一样，思想上是否重视，情绪上是否乐意，其认真、持久的程度是不同的。如果能让学生认识到写字的重要性，对此产生浓厚的兴趣，他们就会不怕艰苦，不觉枯燥，下功夫练好字。因此教师的首要任务就是激发学生的写字兴趣，使每个人对写字充满热情和信心，让“要我写”变成“我要写”。
　　视听媒体具有视听同步化、图像动态化、传递信息形象化的优点。将抽象的书法练习和形象的多媒体动画结合在一起，不仅可以调节学生的手指肌肉和大脑的疲劳，提高练习效率，而且通过播放古代书法家的故事可以激发学生学习书法的兴趣、陶冶性情。例如，在反复枯燥的练习中，有些学生会产生厌烦情绪，教师让学生们停下手中的笔，观看王羲之《潜心苦学墨当饭》的动画故事，动画中充满童趣的语言，人物活灵活现的神情动作，深深的吸引了孩子们，缓解了他们的疲劳。王羲之废寝忘食学习态度更是深深地感动了学生，他们纷纷表示要向大书法家学习，不怕苦不怕累。观看之后，学生们写得更带劲了。
　　美国教育心理学家加涅指出，学习是“学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程”。中国的书法艺术作为传统文化中的瑰宝之一，早已带着它特有的民族属性，在世界文化宝库中放射出经久不灭的异彩。对学生进行写字教学，首先应该让学生欣赏古今书法艺术大师的杰作，了解书法艺术的源远流长，接受“来自环境刺激的信息。”让学生沉浸在美的享受中，激发其学习的欲望。教师可以根据写字教学的要求，利用现成的软件资料，也可以将一部部书法作品当作一个个独立的文本，通过链接将这些文本转化成一个信息网，变成一个巨大的信息资源库。这样，我们的学生坐在小小的教室里，就可以欣赏到铭刻在高山悬崖上的石刻，感受那或气势雄伟，或沉静茂密，或淋漓酣畅，或刚毅雄强的文字形态，领略到古今书法艺术的惊人底蕴。然后再配上背景音乐和解说词，学生可以直观地了解各种碑帖的书体特点和风格，生动而形象地感受到我国书法艺术的博大精深，真正做到“秀才不出门，能知天下书”了。从而也可激发起写字兴趣。
　　二、 以多媒体为“帆”，破重难点之浪
　　巴甫洛夫曾说过：“在学习过程中，如果有多种器官参与，可提高大脑皮层的兴奋性。” 而现代教育技术使学生在学习时真正做到眼耳手脑并用、视听并举。使学生思维始终处于高度兴奋状态，认知主体作用充分体现，教学重点、难点的讲解更清晰，更易于学生理解、掌握。
　　1、直观再现  领悟要点
　　“察之者尚精，拟之者贵似”。 写字是一个动态过程，教师须在其间的每一环节，每一步骤给学生作示范，让学生静观默察每一笔是否到位，细细体味每一笔的引笔。在传统教学中，教师在黑板上边讲边示范，由于受书写材料和空间的限制，不能把知识点示范清晰，影响了教学效果。运用多媒体技术则能很好地解决诸多难题，利用多媒体技术，可以把镜头定格、放大、慢放、循环播放，使转瞬即逝的动作过程展示得更完整、清晰、具体。在制作的课件中突出写字教学重点或细节部分，更可以生动有趣，有效地克服写字教学枯燥乏味的缺陷。
　　例如，在学习“逆锋起笔、中锋行笔、回锋收笔”的运笔过程以及用墨的枯与润、书写时的节奏等用笔方法时，教师在视频展示台上直接范写，让整个运笔过程在银幕上清晰地显现出来，学生对所接受到的知识印象会非常深刻。再如，教学笔画浮鹅钩的写法时，先在电脑中打出“白鹅浮水图”，同时播放典雅的古典音乐，配上骆宾王《咏鹅诗》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”而后指导学生观察笔画浮鹅钩与“白鹅浮水”姿态的共同点，讨论写笔画浮鹅钩有什么特点，教师引导学生明确：藏锋起笔向右下着力，铺毫而下，颈部由粗而细，出现鹅头形象。身段的底线要平，平才容易向前游动，给人白鹅曲项向天歌，悠闲荡漾的生动感。又如学写“竖”这一笔画时，出示“宝剑”的图案让学生观察，学生把“竖”与“宝剑”的形状联系起来，“竖”的书写要领在学生观察中自然而然地被接受了。
　　利用多媒体课件还能让学生学会分析字的间架结构，合理安排位置， 如“莲”的写法，可以把这个字分成三个部件：“艹”、“车”、“辶”。分别移动三个部件，把它们分在不同的位置，使它们产生不同的整体效果。让学生说说的哪些摆法不正确，为什么。让学生知其然，知其所以然，上升到理性认识。总之，帮助学生观察越仔细，范字在脑中的印象就越深，“眼”中字就会变成“心”中字。随着眼力的提高，写出的字就能准确、顺当、美观。
　　2、改变模式  提高效率
　　同样是鱼，有红烧、清蒸、油炸、糖醋等多种吃法，并各有各的风味。书法教学也一样，同样是临帖，也可以用不同的方法进行，在教学设备上可以用投影、录像、示范、电脑等等，在练习方法上可以用庖丁解牛、造房子、举一反三等多样又有趣的方式进行。现代教育技术为写字教学提供了多种教学模式。
　　例如，我在设计写字教学课件时添加作品欣赏、笔画分析、书写示范、常见病例等菜单按钮，再在这些菜单下面建立一重或多重子菜单按钮，那么教师在上课时能灵活机动地选用某一内容或对某一内容重新运行，计算机能根据人的要求和选择来完成一定的任务，计算机也可向人提出问题。不仅有利于突破难点、突出重点，而且能根据学生掌握情况及时调整教学程序，改变单一模式，提高课堂效率。
　　3、因材施教  和谐发展
　　中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”。多媒体技术的问世，为实现“因材施教”开辟了一条新的途径。在实际的教学活动中，计算机特有的交互式的学习方式，可以较好地弥补班级授课制的缺陷，使教师能更好地指导学生根据自己的实际选择学习进度和内容，真正实现个别化教学，做到因材施教。
　　由于人的个性、爱好、接受能力及书写特点等方面的差异，要提高课堂教学质量，教师就要了解每个学生已有的水平、为学生选择适合的字帖，才能使学生在原有的基础上得以提高。但一个教师在有限的课堂教学中面对众多的学生，无法做到因人而异，因材施教，比如活泼好动的学生比较适合写二王体系或赵体，性情比较温润、细腻的更喜欢欧体、小楷；接受能力快的学生“吃不饱”，接受能力弱的学生“吃不了”等情况，教师都无法兼顾，常常只能采用一刀切，一个模子培养人的方式，不利于学生的发展。而丰富的网络信息资源恰好能快速、便捷的为写字教学提供多种字体。面对同一个字，学生能够根据自己的特点、爱好选择不同字体临摹，张扬个性，发挥特长。在电脑上学习，还能因人而异地请教各种问题，电子教本会不厌其烦的准确地满足你的需要，形成了“处处是课堂，人人有教师”的局面，促使全体学生和谐发展。
　　三、 以多媒体为“桥”，品书法之优劣
　　“冰冻三尺，非一日之寒” 学生书写技能是在反馈—矫正—再反馈—再矫正这样一个循环往复的过程中逐步提高的。在反馈评价中，教师应及时地了解学生的信息，并调整好下阶段的教学内容与方法，做到教与学的良性互动。教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”评价的重要性就在于此。
　　运用现代教学媒体为写字教学的反馈评价带来了极大的便利。运用视频展示台可把学生所写的具有代表性的字和范字并列展示在屏幕上，让学生看到自己所写的字与范字之间的差别，优点进行表扬激励，补足之处及时引导矫正，当堂反馈评价。多媒体技术不但能直观的展示学生作品，有利于学生在对比中评价外，还能够将学生的完整的书写过程直观再现，通过实物投影，让学生对其整个书写过程，如握笔姿势、笔画笔顺、运笔方法等动态过程进行全面的评价。有助于学生养成良好的书写习惯，在观察中判别正误，在品析中提高水平。
　　写字是一门学问，更是一门艺术。写字教学是实施素质教育的渠道之一，运用电教媒体优化写字教学，能提高教学信息的容量、质量和密度，提高教学效率。但值得注意的是：多媒体技术无论功能多么齐全，终归只是一种手段，它与教师课堂教学相比，只是起辅助作用，因此我们在多媒体教学中应着眼于实效性与辅助性，与写字教学优化组合，让这门古老的艺术焕发出耀眼的光彩。
　　参考文献：
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