【正文】有人说，英语学习是体力劳动，说的就是要大声“说”，拼命“说”，反复“说”，直到能够脱口而出！李阳疯狂英语的实践证明，口语突破是英语学习能力提升的一个重要的渠道。那么，如何更好的提高英语口语教学质量，通过口语突破，使学生的英语教学走出痛苦的现状呢？
　　一、突破害羞心理，,鼓励学生开口说
　　学习语言的最终目的是为了进行交流，而大多数学生却不敢张口，原因是由于害羞心理，怕说错了丢脸。随着年级的增高，更多学生羞于开口。这样长期下去，把本应该多用于口头交流的英语，变成了“哑巴”英语。据说很多通过四六级英语考试的学生，或者是高学历的硕士博士，他们大都只会做考题，离真正的口语实战交流还很远。
　　大多数英语基础知识很扎实的学生同样有这种苦衷。究其原因，主要是学生心理素质太差。我常常用“Don’t be shy,just try!”鼓励学生开口说。又说，“每个同学都要热爱丢脸enjoy losing face!”只有不怕丢脸，才能在下一次交流中获得改进。我注意到有些学生在课下英语的交际程度，讲得还是很流利。可以说滔滔不绝，而在正式场合或者课堂上却思维凝滞，无话可说。这也是心理因素使然，所以，心理素质的好坏直接影响学生聪明才智的发挥。而心理素质差的学生因缺乏自信心，出现畏惧，胆怯的心理，这样就难以提高英语口语教学质量。
　　所以学英语就必须敢说，大胆地说，不畏难堪，热爱丢脸。为了提高学生的口语能力，在教学过程中特别要注意建立良好的师生关系，形成融洽的课堂气氛，坚持以多鼓励为主，以学生为中心的教学原则，鼓励人人张口，大胆说，多说。我常常让学生和我一边动手比划，一边说：这是多么美好的一天啊！充满了爱、自信、能量，Power!我告诉学生，可以中英文混合在一起说，这样同样可以克服畏难情绪。
　　有意创造条件，争取每个学生都能有口语练习的机会，每次成功，都会增加信心。在训练初期尽可能多的发现学生的优点，给予肯定和鼓励，特别对于胆怯而平时又缺乏锻炼的学生，即使没有成功，也要给予一定的鼓励，尤其有的学生听到鼓励，心情就有愉快感，随之而来的就是坚定了他们提高自己的口语水平的自信心。这样长期坚持下去，养成说的习惯，心情再也不紧张了，可以在众多同学面前尽情表演，所以应鼓励学生大胆运用语言进行交流。帮助学生建立内在稳定的心理优势，是提高课堂口语表达的有效办法。
　　二、创设英语交流情景，激发英语口语兴趣
　　兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会使学生产生强大的学习动力。如何使学生对学习产生浓厚的兴趣呢？最好的办法就是创设一个好的教学情境，使学生思维能够参与情境。要让学生在参与中获得快乐和体验。如，在教字母时，我提问：“同学们，你们知道小偷最怕听到的四个字母是什么吗？”大家就陷入了思考，并把每个字母读一遍，寻找自己需要的四个字母。当他们迷惑不解，学生纷纷看向我的时候，我就告诉他们，是“O、I、Ｃ、Y”，为什么呢？因为它们读出来就是“Ｏh，I  see  you!”这个类似脑筋急转弯的问题，引发了学生长久的兴趣，并使他们对26个字母富有情感。常见的情境创设方式有以下几种：
　　1、创设问题情境，把动脑与动口说结合起来
　　问题是思维的开始。一个有吸引力的问题可以引发学生的思维参与，并进而引发学生的行动参与。如，在教单词“cage”（笼子）时，我让他们想一下，怎么记住它。一位学生站起来说，可以把字母“C”放大，并旋转90度，就成为一个笼子的形象，再把“age”写在笼子里。这样，就想到年龄被关在笼子里，从而回忆起字母C后面是age就是“笼子”。又如，在教noodle时，让学生想一想，猜一下，“是一种食品，条子很长，用热水煮后，吃起来很香。”很多学生马上就猜对了，再要求他们听清发音，准确读出。单词是口语的基础，有不少单词可以一个成句的。如“Great!”(棒极了！)“interesting！”（真有趣！）“Bad！”“Shit!”(垃圾！)等等，可以想象一下使用它们的环境。这样通过动脑与动口相结合，不仅记住了单词，还提升了他们的口语表达能力。
　　2、加强感官印象，动笔画出简笔画
　　简笔画是我们英语教学的一个特色。它具有用笔简洁，表现力丰富的特点。也是在教学中必不可少的具有直观、形象的特征。英语老师平时应该多加练习，以便在课堂上能够轻松的用简笔画把学生带入英语学习的新的境界，也便于学生掌握对话和复述课文。尤其是教某些单词，如peach,grape时，也要求学生一起动手画，边画边听边说，学生画得很生动、形象。这样用图来刺激学生的感官，使学生在接受新词、新句子时，留下了清晰、深刻的印象。简笔画的引入，不仅增添了课堂情趣，使课堂教学变得活泼有趣，而且让教师教得轻松，学生学得愉快。
　　3、创设身临其境的对话环境，做好角色扮演
　　语言的运用需要进入角色，才能使学生的交流进入状态，使他们在扮演角色时如同身临其境。我们可以根据句型或者课文的内容，让学生分别担任不同的角色，进行会话表演，也可以制作道具、利用讲台，让学生上台进行表演。这种教学方法能够引起学生精力高度集中，又能够激发他们的兴趣，在轻松欢快中增长了知识，提高了他们的口头表达能力。
　　4、加强单词替换句子训练，在模仿中开口说
　　我常常对学生说，如果你能够流利的说出一个句子，哪怕你说上1000遍都是值得的。我们小的时候，为了说好“妈妈”，我们是不是说了无数遍吗？我们应该回归到如同婴儿学习一样，把一个句子说上1000遍，这样我们的语感就出来了，这样会一个句子，就会成千上万个句子。因为语言的表达很多时候是可以进行替换训练的。
　　学生依据教师和其他学生指出的固定词组或者短语、基本句型，说出一种或者多种形式的句子。这是一种简单的模仿和练习，同时还要和语言的意义结合起来。例如：七年级学习I can find…，可以就手里拿的书、笔、尺等说出很多句子，然后再把这些东西放起来装出找不着的样子说：I can’t find…,can you find…?这种练习帮助学生熟悉新的语言结构的语言、语调、句型以及理解意义。
　　5、通过实物练习，进入情境表达
　　初中学生还是倾向于形象思维，需要有实物形象才能在学习中留下深刻印象。比如，中秋节(Mid-autumn day)时可以带些月饼到教室，掰开一个说：It has an egg in it.接着再拿出另外一个说：It has no eggs in it.两个相比较，闻一下或者吃一口其中一个说：This one is nicer than that one.再接着拿出另外一个再闻一下，装出很好吃的样子说：This is the nicest of all.这样就给学生留下了很强烈的视觉听觉效果，他们也能够很快就相互表达这些句子。此外，还可以利用图片、动作、提供说话机会等，以发挥学生的积极性和主动性。
　　创设情境加强交流的方式还有很多，只要我们不断的探索，就会有更多层出不穷的情境与交流方式。就能给学生的表达带来更多的快乐与欣喜，使他们对英语学习感受到巨大的兴趣。
　　三、反复进行口语训练，强化英语语感
　　教学上的复现是贯彻巩固性原则的一个重要手段。在英语教学中，对学过的词有目的、有节奏、有变化的重复使用，这样，不仅能培养学生学习英语的兴趣，增强记忆力，巩固深化所学过的知识，而且提高了学生的口语表达能力和语言实践能力，强化了英语学习的语感。在近几年的教学中，我一直坚持反复“滚雪球”式记忆，学期末，大部分学生对老师的提问都对答如流。主要方法是学习第三课时，复习巩固第二课，还要提前预习第四课。一直这样坚持做下去，不断加快背诵课文的速度，在做练习时学生几乎都能够做对。学生慢慢就会形成语感，自然就提高了口语表达能力。教师的专业水平与教学质量不一定成正比，但教学方法与教学质量一定成正比。
　　四、让学生自觉主动练口语，养成良好“说英语”习惯
　　教材结构安排注意了循序渐进原则，按功能体系密切结合社交活动。教学中，应紧密联系教材，做出相应训练。比如：每堂课可以做3-5分钟的日常会话练习。七年级，可以汇报出席情况，说出家里或者屋里的物品，自己的喜好，家庭成员等；八年级，可以让学生谈谈自己的经历、喜好、情感、观点和意愿等。随着年级的增高，年龄的增长，适当增加一些难度，并适时鼓励同学，让绝大多数同学都能参与进来。
　　怎样提升学生的口语能力？怎样通过口语突破全面提升学生的总体英语学习水平？这是我们在英语教学中需要反复追问的，也是我们提升英语教学质量，突破“哑巴”英语的关键。我们只有重视提高学生的心理因素，才能使他们敢说；只有为学生创设好“说”的环境，才能使他们会说；在反复的说的训练中，加强学生的记忆，并把“开口说”作为一个好的习惯坚持下去。这样，学生的英语口语学习就必定能够带动英语的整体学习，使他们的英语学习进入一个崭新的状态。
　　参考文献：
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