【正文】新时期下，随着我国素质教育与新课标的全面实行，要求小学语文教师，要重视习作评改教学，通过评改提升学生的写作水平、端正写作态度，并且促使学生在自我修改和相互修改中，实现取长补短、相互学习。同时，新课标还要求教师要重视学生作文修改情况，注重引导学生养成正确的的作品修改态度、内容以及方法，实现所有学生写作能力全面提升。因此，在我国教育改革新形势下，针对小学高段习作评改策略进行分析和研究，对促进小学高段学生写作能力和综合素质的提升具有积极意义。
　　1、引导学生自我评改
　　我国著名教育家叶圣陶先生指出：文章修改的权利应该交给学生本人，在文章修改的过程中，教师只需要起到引导和指导的作用，而究竟如何修改，取决与学生的决定和思考。因此，在具体教学中，教师要在培养学生写作能力的同时，还要帮助其养成正确的习作修改习惯，在将习作修改的方法和技巧传授给学生，将习作修改的权利也一并还给学生，促使学生在习作修改中提升写作的兴趣、信心和勇气，养成习作修改的正确习惯，成为习作的主人和领导者。
　　1.1修改符号
　　教师要将正确的符号修改方式传授给学生，这是学生自我评改的前提和基础。在习作评改中，教师要将相关修改符号的使用方式教授给学生，例如删除号、移位号、续接号、复原号、增补号、颠倒号、分段号、后移号以及留空号等，保证学生在自我评改中实现符号统一。同时，教师还要结合实际需求和具体情况，明确改错别字和改病句的标记符号。
　　1.2批改方法
　　教师要将正确的习作批改方法传授给学生，这是学生完成自我评改的基础。想要高质量的完成习作评改，学生需要通过阅读了解文章内容，从以下几个方面批改文章：第一，文章主旨与题目是否符合；第二，段落层次是否清楚明白；第三，句子是否通顺连贯；第四，字词使用是否准确；第五，标点符号使用是否正确。学生在习作评改中要从上述几点对文章进行综合权衡，保证文章主旨与题目契合、段落层次清晰、句子连贯通顺、字词标点符号使用准确。
　　1.3评语写作
　　写评语是学生习作评改的重点以及难点内容，教师要教授给学生评语写作的正确方法。首先，评语要结合阅读感受和习作要求进行写作，可赞美、可启发、可质疑、可劝解、可一边旁批一边修改等，旁批要写在相对应的位置上，其目的是解决个别以及局部问题，提升学生区分以及分辨的能力。
　　1.4适当放手
　　教师要将习作评改的机会留给学生，适当放手让学生进行自我评改，并且给予学生以科学的指导，例如如何写评语等。通过学生自我评改，为后续的同学互改奠定基础。对于自我评改优秀的学生，教师要给予鼓励，对于学生在自我评改中出现的问题要给予指导，便于学生在下次评改中，注意、改正以及规避同样的问题。
　　2、组织学生相互评改
　　2.1组内互改
　　教师在组织学生组内相互评改的过程中，要引导学生从多个角度阅读文章，然后在阅读中实现取长补短、共同进步。首先，教师要将学生分为不同小组，每个小组约为6人左右，小组围坐其中，对成员习作进行批改；其次，在互改过程中，学生要按照教师要求，遵循语言通顺、书写整洁以及主题恰当等评改规则对习作进行评价，评语要写出习作中不足之处以及创新地方，并且将批改人的名字、批改时间写在习作上；最后，在完成组内互改后，学生要结合小组成员的评语，详尽阅读自己文章，如果存在与批改者不同的看法，可以及时提出，在教师的指导下进行组内讨论。通过组内评改的方式，可以提升学生的习作评改水平，而在共同探讨交流的气氛下，还可以提升学生的文章鉴赏水平。
　　2.2组间轮改
　　在学生具备一定的评改能力后，教师要引入组间轮改的方式，通过小组间轮流交换的形式对习作进行评改。在组间轮改过程中，学生能够接触更多的习作，在多次批改过程中，完成取长补短、相互学习，对提升学生的批改能力具有积极意义。同时，学生在相互写评语的过程中，还可以提升其语言组织能力和表达能力。
　　2.3随机评改
　　引入随机评改形式，可以更加快速的提升学生评改水平，在进行随机评改之前，教师要制定评改规则，即：第一，通过快速阅读判断文章是否出现离题和偏题的情况；第二，对文章进行细读，圈出错字和病句；第三，对文章进行精读，在评语中写出文章的不足和优点。通过随机评改不仅能够减轻教师的习作评改负担，同时还可以实现学生习作能力的提升，有助于学生集思广益、取长补短，激发学生对写作的情趣。
　　3、结语
　　总而言之，在新课程的要求下，教师要扮演教学中的组织者、参与者以及指导者角色，在习作评改中，将学生自改和同学互改充分结合，可以调动学生对写作的热情和兴趣，掌握习作修改的方法和技巧，有助于学生的未来发展。
　　参考文献：
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