【正文】一、趣味性原则与生活化原则
　　所谓趣味性作业，作业设计题型要做到“趣”、“新”、“活”、“奇”，趣味向来是学生们乐于学习善于学习的动力之源，特别是对于极具好奇的小学生来说， 他们对学习感兴趣便能拥有积极探索的欲望，从而调动他们的主观能动性。然而来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好让学生感受数学就在身边，数学无处不在的方法，特别能激起学生完成作业的兴趣。
　　例如，在教学《认识百分数》中，教师在讲解完了教学内容之后，可以在课堂上进行一个简单浓度百分数的练习，泡一杯50毫升的糖水，父母所喝的糖水浓度为30％， 由于老年人不能喝浓度过高的糖水，因此需要为爷爷奶奶另外冲泡浓度为10％的糖水，请在计算之后添加适量的糖。这不仅能够将数学与生活相联系起来，而且摒弃了传统的作业模式，使作业变得有趣，同时培养学生尊敬老人的美好品质。
　　再如：教学“长度单位”后，我设计这样的作业:
　　1. 小红早上从2分米长的床上爬起来，立马来到洗漱间，拿起13米长的牙刷刷完牙，洗完脸，高高兴兴地上学去。
　　2. 小红说：我家离学校约970厘米，路上我看见一棵高20分米的大树。
　　同学们听了哄堂大笑。此刻我让同学们带着愉悦的心情填写合适的单位名称。这样的作业设计，形式活泼，趣味十足，极大的调动了学生的积极性，使生动有趣的作业内容取代了重复呆板的机械练习。
　　又如：在讲“认识人民币”时，我在讲了基本的换算之后，我设置采用模拟购物的游戏方式来进行作业，首先组织学生们调查日常学习用品的价格，标出这些物品价格，然后再让几个学生做售货员，其余的学生拿着不同面值的人民币来购买物品。游戏中，学生们会遇到各种困难，如不知道如何找钱换钱，不能准确换算等，可是也正是这些困难激起了学生的求知欲和学习兴趣，在互动中学生很自然地就掌握了元、角、分之间的关系。
　　二、实用性原则与层次性原则
　　《课程标准》强调指出：数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用。由于受天赋、家庭、教育等各方而的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。如果让有差异的学生做无差异的作业，必然会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的现象。因此，在数学作业的设计上，我在其中增添自己的思想，对原题目进行一定程度的调整，在为学生巩固教学知识的同时还能帮助学生拓展思维，可谓是一举多得。以《长方形和正方形的面积》的作业设计为例，让学生掌握最基本的方法以后，我是这样设计如下题目，长方形和正方形组合起来的图形，求组合图形的面积，并且采用多种方法解答，这样既能合理运用所学求面积的知识，又能拓展学生的思维，增强学生的解题能力，认识数学的多变性，更能从学生的实际情况出发，让不同的学生在数学学习上得到不同的发展。再如，一年级的“凑十”课堂作业，我是这样设计的：首先让学生自制数字卡片（1、2、3、4、5、6、7、8、9），课堂上让学生游戏，看谁凑得快，凑得准确。通过游戏，加深了学生对“10的组成、分解”的理解和掌握，并为学习20以内的加减法打下扎实的基础。 精心设计每一层次练习的坡度，做到由易到难，螺旋上升，使学生的学习情绪始终处于良好的状态。
　　再如《长方形和正方形的周长》一课，在学习了长方形和正方形的周长计算后，我设计了这么几个练习。?1.测量并计算数学课本的周长。?2.农民伯伯要靠墙围一个长7米、宽3米的长方形菜地，算一算他至少需要多长的篱笆。 3.小红回家总想走近路，请你帮小红设计一下，走哪条路最近？
　　总之，课堂作业的设计要根据学生素质等因素灵活多变，设计贴近学生生活、符合学生个性发展的题目。
　　三、科学性与有效性评价
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定，教师充满智慧、幽默的的语言，充满爱的赏识目光，拍拍肩，摸摸头的亲切动作，都会让学生有被认可的满足感与成就感。老师要及时表扬作业好的学生。如作业时专注、精力集中、认真审题，书写工整、卷面整洁、作业解答有创见等，只要其中某一方面好，就要及时地加以肯定和表扬。这种肯定又使其他同学明确努力的方向，是一种鞭策和鼓励，会暗暗的刻苦钻研，迎头赶上。特别对于差生，他们更需要关怀和鼓励，对他们取得的一丁点进步，都要给予肯定的表扬。使他们感到不是一个多余的人。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赞赏与鼓励，只有这样，才能调动学生学习的积极性、主动性。如：一次在学习计算题的时候，我看到班里一个学困生上课时注意力格外集中，做题也比平时认真，我就请他上讲台把三道练习题展示给同学们看，结果错了两题，他站在那里不知所措。我对他说：“没关系，这节课老师非常高兴，因为你今天很专心。虽然没有全部做对，但你已经有很大的进步啦，而且做得那么快，只是不细心，只要多加强练习，再细心一点，定能算得又对又快，老师相信你能行，你有信心吗？”他郑重地点点头。从那以后，这位同学上课小动作少了，也专心听讲了，做题更加细心了。我对这位学生的赏识评价在这里发挥了重要作用,使这原本不爱听课、粗心的学生变成了积极发言、细心、爱学习的好学生。我们班另一个男生比较爱动脑筋，经常在做数学题的时候，另辟蹊径，会想到和其他同学不一样的方法， 我就经常夸奖他：“你真棒，真聪明，真不错。”开始的时候他也挺得意，挺高兴的，可是这样评价几次之后，明显感觉他对老师的夸奖没反应了，回答问题也没之前积极了。我反思了原因，发现是因为之前的表扬都太笼统了，没有针对性。后来我就换了一种方式表扬他：“你不但有独特的发现，而且还讲出了这么做的理由，条理很清晰呀！”或者“你的回答真是与众不同，很有创造性，老师特欣赏你这点！”慢慢的，发现他又活跃起来了。这样，教师把对学生的表扬具体到是因为他肯动脑筋，有创造性上，学生听了，会觉得自己受到了教师的关注，从心底感到高兴和激动。