【正文】2015年底教育部正在修订的《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》提出了“历史核心素养”。历史学科核心素养，是指具有历史学科特征的最重要的思维品质和关键能力。2016年9月国家教育部发布的《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》作出了调整，把“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”定为历史学科核心素养的五大因素。①
　　在新一轮课改的大环境下，“核心素养”的提出，大多是对学生的要求，要求他们掌握哪些方面的素养，对教师来说，就是研究如何把这些“核心素养”落实到教学中，培养学生的多方面素养。要提高学生的核心素养，首先要提升教师的核心素养。
　　（一）与时俱进，更新教学理念，构建教师自身的核心素养体系
　　中国大陆从2001年教育改革以来，重视学生态度与价值观的教育，三维目标的提出，全面体现在各学科课程标准和教学、评价等各个方面，2014年新一轮课改以来，“立德树人”作为课改的根本任务，也提出了相应的核心价值体系及各学科核心素养，也根据相关形式，作出了调整和修改。
　　国民大计，教育为本。教育的兴衰成败可以说关系到一个国家和民族的复兴。教育也是与时俱进的，面对日趋变化的国际国内形式，作为教师任务艰巨，我们应该关注教育研究，更新教学理念，了解国内外最新最全的教学观念，及时调整教学，同时我认为，以教育部发布的历史学科核心素养为蓝本，对历史学科核心素养有自己的解读，建立属于教师自身的学科核心素养体系，这个体系可以对五大核心素养进行灵活运用，例如新课改下强调唯物史观，但并没有说唯物史观是学习历史的唯一史观，笔者认为应该以唯物史观为基础，运用多元史观来分析历史。
　　（二）基于学科核心素养，转变教学方式
　　新一轮课改下，对教师的要求提高了，需要更多专业性更强的师资团队，教师除了要更新教学观念之外，要想将学科核心素养落后到实际行动中，还需要转变教学方式。
　　1.将核心素养融入教学，教学目标要明确合理，做好备课。
　　教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目标和课程目标在学科教学中的具体化，是学生学习相关内容后应达到的质量的标准。基于历史学科核心素养，教学目标的设计应该以发展历史核心素养为指导。“科学设计教学目标、有效落实教学目标是提升核心素养水平的基本路径”②
　　新课改下，培养历史核心素养就是教学目标，③教学目标的设计直接关系到学生核心素养的培养与发展，在教学设计的过程中，要自仔细研究历史课程标准，更要透彻研究历史学科核心素养的内涵，将两者结合起来，以达到良好的教学目标的实现。在备课的过程中，要明确设计教学目标，结合学生的实际情况，切实将核心素养融入教学中，做到将历史学科核心素养贯彻到教学中，提高课堂效率，引导学生培养历史思维，培养正确的价值观。陈超在《历史学科核心素养的构成与培养》一文中之处，衡量教学目标是否有效，有四个标准：一是看教学目标是否贴切，及目标是否准确，与实际的教学内容，学生的认知水平和心理特征相契合，具有检测性；二是看是否具体，即目标阐述是否细化、多层，具有可操作性；三看是否适度，即目标是否符合学生的内在需求，是否适合学生已有的思维结构与能力层次；四是看是否落实到位，即目标是否落到了整个课堂教学活动中去。④为高中教师在教学设计中设计适合的教学目标提供了标准，可以此做标准，监测设定的教学目标是否科学合理，当然也可以根据实际情况和自己的教学经验，结合历史学科核心素养，制定教学目标的标准，总之，教学目标是一节课的灵魂，关系到历史学科核心素养能否实现，所以要制定正确的教学目标。
　　2.精心设计教学过程
　　“学科核心素养落实的主阵地在课堂，精心设计教学过程，关注课堂教学的细节，是学科核心素养落实的关键”⑤。高中历史教学中要注重学习过程、历史思维的培养，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。教学过程关系到教学目标的能否实现，教学效果的呈现。抓好教学过程，有助于优化教学环节，提升教学效益。在教学过程中，要结合学生实际，才对有针对性的、生动多样的教学策略和手段，实现知识的迁移，在教学过程中培养学生的学科核心素养。
　　3.转变教学方式，创设情境，合作探究
　　创设情境是历史核心素养下，教学方式转变过程中需要应用的方法。“教师在教学的时候，应该想方设法创设问题情境，让学生调动已有的知识与技能或者学习新的知识和技能，参与到解决问题的过程中来，并在这一过程中通过观察、思考、想象、研究、操作、合作等方式，逐渐地培养核心素养。……无论哪一种方法，情境、问题、探究合作都是其中的关键词。”⑥“创设具体情景，提出挑战性问题是提前”，具体情景的创设，可以将抽象问题与真实情境结合，为学生传射能够利用所学知识解决真实问题的机会。而创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性思维，促进学生从被动学生到主动学习，教师要学会创设不同的情境，挖掘学生的潜能，提高学生对问题的探究能力。
　　创设历史情主要是通过虚拟历史情境、还原教学内容、渲染历史氛围、观察历史遗存等方式，让学生在相对真实的场景中去感受历史，形成认知，内化情感。
　　创设情境是培养核心素养的落实点⑦，可以从导入、问题、创设合作探究等几个方面创设情境，引人入胜的课堂导入往往能迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，高效完成教学任务。
　　（三）培养教师的科研能力
　　“教育科研是提升学校办学品位和教师综合素养的有效途径”⑧，教师的科研能力与教学、教师的成长息息相关，教师的科研能力取决于对知识的了解和掌握程度，也决定了教师专业发展。高中历史教师要具备基本科研意识和能力，高中历史教师在平时的教学过程中，要对自己的教育实践和教学中训在的问题进行反思，这种反思就体现在了教学科研中。科研成果直接反映了教师在教育教学中对教学行为的观察和反思，在反思中改善教学设计，可到教学和科研的紧密结合，教育教学是科研的重要环节，科研成为提升教育教学水平的有效平台。在日常的教学活动中，教师要用研究生的眼光是观察历史教学过程中出现的现象和问题，不断调整自己的教学策略，总结和理性科学分析。同时，具有科研精神的教师还会不断更新教学教育观念，吸收和利用最新的教学成果，将这些教育成果运用到日常的教学工作中，从而使教学能够得到提高。
　　关于核心素养的研究，目前还处在理论探索和建构阶段，还有很长的路要走，作为一线历史教师，在观念上要不断更新，在专业上要不断提升，在教学中与学科核心素养向结合，不断探索，这样才能促进教师的专业发展。与时俱进的提高教师的核心素养的教学能力，是时代的要求，也是提高教师自身能力的要求，更是促进学生全面发展的要求。提高历史学科核心素养，首先要提高教师的学科核心素养，这样才能更好的促进学生核心素养的发展。基于历史学科核心素养前提下，如何提升教师的教学水平，笔者还处在探索阶段，不足之处，还望指正。
　　参考文献：
　　[1]季芳：《聚焦人文：历史学科核心素养的培养》，《江苏教育研究》，2016年11B。
　　[2]赵辉：《基于教师胜任力的学校管理创新》，《教育与教学研究》，2012年第8期。
　　[3]宋波：《基于核心素养的历史教师的困惑与突围》，《辽宁教育》，2016年第11期。
　　[4]赵学昌：《把核心素养内化于课堂》，《教育理论与实践》，2016年第32期。
　　[5]田春苗 《核心素养导向下的中学历史教学三着力点——以评价秦始皇一课为例》，《天津师范大学学报》 （基础教育版）2017年第1期。
　　[6]陈超:《历史学科核心素养的构成与培养》，《福建教育学院学报》，2016年第1期。
　　[7]尹少淳：《文化·核心素养·美术教育——围绕核心素养的思考》《教育导刊》，2015年第9期。
　　[8]马英：《浅谈培养高中学生历史学科核心素养的策略》，《基础教育课程》2016年11月。
　　[9]骆志煌：《高中历史教师的教育科学素养刍议》，《福建基础教育研究》，2010年7月。
  注释：
　　① 季芳：《聚焦人文：历史学科核心素养的培养》，《江苏教育研究》，2016年11B。
　　② 赵学昌：《把核心素养内化于课堂》，《教育理论与实践》，2016年第32期。
　　③ 田春苗 《核心素养导向下的中学历史教学三着力点——以评价秦始皇一课为例》，《天津师范大学学报》 （基础教育版）2017年第1期。
　　④ 陈超:《历史学科核心素养的构成与培养》，《福建教育学院学报》，2016年第1期。
　　⑤ 赵学昌：《把核心素养内化于课堂》，《教育理论与实践》，2016年第32期。
　　⑥ 尹少淳：《文化·核心素养·美术教育——围绕核心素养的思考》《教育导刊》，2015年第9期。
　　⑦ 马英：《浅谈培养高中学生历史学科核心素养的策略》，《基础教育课程》2016年11月。
　　⑧ 骆志煌：《高中历史教师的教育科学素养刍议》，《福建基础教育研究》，2010年7月。