【正文】古人写文章很讲究，尤其注重开头，常把开头称之为“凤头”。所谓“凤头”就是要求文章开头要精彩，要能吸引读者的眼球，这样的文章才有欣赏价值。换个角度来说，我们的语文课堂也需要有“凤头”，这个“凤头”也就是我们的课堂导入，即是需要能吸引学生兴趣的精彩的课堂导入。
　　笔者教学初中语文十多年，从课堂的教学效果反馈中，笔者深深地体会到课堂导入的重要性。新课程标准提到：“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”，因为“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”课堂导入虽然只有短短的几分钟时间，但能否吸引学生的眼球，能否激发学生的课堂学习兴趣，能否让学生参与到学习当中，并积极思考，则不是一件简单的事情。《语文教学艺术论》曾经这样阐述过课堂导入的意义：“开讲，犹如文章的‘凤头’，小巧玲珑，它能在极端的时间内，安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。”仔细揣摩个中含义，可以发现，课堂的导入必须切合学生的心理，才能激发学生的兴趣，渲染良好的学习氛围，才能让学生真正进入学习的情境当中，这样学生在课堂上才会积极思考，真正收获知识。
　　那么我们该如何在新课程标准的指导下来创设良好的课堂导入呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：
　　一、选好触点，激发情感
　　首先要重情，激发学生的情感触点。古人有语：“感人心者莫先乎情”，我们初中教学一般是教授人教版的语文课本，课本精选的多是古今中外的名家作品，涉猎甚广，但不会高深晦涩，比较契合初中生的学习心理。而里面有许多精彩绝伦的文章，让人读起来很有感触。但我们该如何把这种感触传递给学生呢？笔者认为身为语文教师，自己首先要做到读课文时，为情所感，为情所动，真正进入课文角色。因为心理学的研究告诉我们，青少年的内心世界是一片汹涌起伏、激情澎湃的大海，他们渴望拥有丰富的情感体验，渴望找到强烈的情感共鸣。我们虽然与学生有着较大的年龄差距，但如果能用自己的心去拨动学生的心弦，沟通彼此心灵的共同点，使学生找到情感的共鸣，那么文章的情感性就得到迸发，学生也能如饥似渴地汲取个中的意蕴。因此，笔者认为有些教师过于拘谨自己的情感，觉得上课就必须要严肃，不能有其他情感表露，是有点过了。课堂导入就需要教师根据课文情感的需要，或兴奋、或喜悦、或悲伤、或抑郁，学生才能感知到这篇文章的感情基调，才会激发他们的情感触点。
　　我们在讲授朱自清的《背影》时，惯常用孟郊的《游子吟》引入，由母子之情延伸到父子之情，的确很好地激发了学生的情感。但我尝试用另外一种情感导入，也获得颇好的效果。在讲授《背影》时，笔者想起了以前自己读初中时，都是由父亲送往镇上学校的，风雨无阻。每当看到父亲骑自行车绝尘而回的背影，笔者总是百感交集。于是笔者放弃了原本用《游子吟》引入的版本，深情地描绘了父亲送自己到学校的过程，看着他的背影离去，想到父亲的奔波劳碌，想到父亲的逐渐衰老，为了儿女雨里来，风里去，那曾经坚强的背影如今却日渐缩小。讲到这里笔者不禁泪水盈眶，然后就问学生：“你们是否曾经认真看过父母远去的背影？”学生陷入沉思，有些也忍不住抹眼泪。接着笔者趁势说：“今天我们要学习的课文是朱自清先生的《背影》。我们现在一起来看看，作者是怎样借背影来表达浓浓的父子情的。”这样，笔者选择用自身的经历来抒发情感，并结合学生自身的生活实际，激起了学生的情感体验，为这篇课文的学习打下了坚实的基础。
　　再如上沈复的《童趣》时，笔者把自己小时候做的一些趣事，如跳飞机，玩过家家等描绘给学生听，然后让学生谈谈自己儿时做的趣事，由于学生刚上初中，因此还保留着许多幼稚的回忆，他们都很有兴趣地谈自己经历过的趣事，由此拉近了教师与学生之间的距离。我顺势就导入课本的学习，说：“古代的沈复也写过自己的童年趣事，我们看看古人的童年和我们今天的童年有何区别，从中得到什么样的感悟呢？”这样就极大的激发了学生学习课文的热情，有了热情，自然就会主动地去探究与思考。
　　有了情，教师在导入课文时就不再死板，学生自然也不再是应付式学习。学生是有思想和情感的实体，虽然不成熟，但只要找到情感的契合点，学生在学习时，就会不自觉地被课文所吸引，才能领略到语文的情感美。
　　二、与其乐之，不如好之
　　为了激发学生学习的主动性，让学生从课堂一开始就能较好地投入学习状态，笔者尝试挖掘文本内外的新奇之处作为切入点。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”告诉我们要对知识产生兴趣，只有对“知”乐而为之，才能不断积累更渊博的知识。笔者认为这句话就道出了我们教学的一个基本要诀，就如同美国教育心理学家布鲁纳说：“学校的最好刺激是对所学教材的兴趣”，“兴趣是最好的老师”。只有激发了学生的兴趣，才能使我们的教学能够顺利进行，才能使学生真正得到所需要的知识，否则只能是牵牛上树。因此，如何在课堂导入中激发学生的兴趣呢？一般而言，人们的心理都是追新求异的，新奇的东西才能激发人的兴趣，因此导语设计必须新颖、奇特。学生看到自己没有接触过的新事物，就会感到新奇，因为新奇才觉有趣，深感有趣才会去学。
　　例如，笔者在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，先把毛泽东对鲁迅的评价投影出来：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。”学生一看到这个评价，都很好奇，这肯定是个严肃正直的人。然后笔者故意设疑，鲁迅先生真的是这么严肃，不苟言笑的人么？学生好奇心起来了。这时，笔者又把鲁迅的话“横眉冷对千夫指”书写在黑板上，学生看到这句话时，更加肯定地说，鲁迅肯定不是个爱开玩笑的人。看到学生的好奇心都被调动起来了，笔者把“俯首甘为孺子牛”补充出来，然后才说：鲁迅先生是爱憎分明的人，他对待敌人是毫不留情面的。但不等于说鲁迅先生没有普通人的情感，没有他温和、好玩的那一面。不信，看看我们今天学习的课文《从百草园到三味书屋》，跟随鲁迅先生回到他童年的生活当中，感受他童年有趣的生活。”学生顿时感到很有意思，都很想知道鲁迅先生童年生活的场景究竟是如何的。在笔者的不断设疑中，学生不断地被激发起好奇心，本以为鲁迅先生是个“横眉冷对”的人物，然后笔者再来个回马枪，却道出鲁迅其实也是个具有普通人情感的人物而已。那样的话，学生就能初步感知鲁迅形象的多样化，为以后学习鲁迅的其他文章也做了铺垫。
　　三、结语
　　课堂导入要尽可能地激发学生对课文的阅读兴趣，只是我们在激发学生的兴趣时，所导入的内容不能子虚乌有，不能说一些无根据的所谓“野史故事”，应选择一些与课文有紧密联系的。例如笔者在讲欧阳修的《醉翁亭记》时先讲六一居士的来历，讲《范进中举》时先讲古代科举考试的残酷性。学生本身的知识面不是很广泛，当他们接触到这些新颖、奇特的内容时，自然而然地就被吸引了，那么学习的注意力就比较集中，学生的学习状态自然就比较良好了。
　　在教学过程中，课堂导入应该根据具体的教学内容而定，还要根据学生的实际情况来实施，这样才能更加引起学生的注意，使学生更好地投入到学习中去。同时，可以适当地运用多媒体工具，如录音朗读、幻灯放映、音乐伴奏等，这对激发学生兴趣和情感同样有不可低估的作用。但不管何种形式的课堂导入，都必须切合当前新课程标准的要求，以正确的教育理念为指导，抓准学生的心理。只有这样，才能达到整体教学的有效性。
　　参考文献：
　　[1]巢宗祺.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)解读[S].武汉:湖北教育出版社,2004.
　　[2]韦志成.语文教学艺术论[M].南宁:广西教育出版社,1996.