【正文】提问是指在一定的情境下，教学的一方为促进学习而向教学的另一方抛出问题解决的任务并期望学生积极反应并作答的一类教学行为。有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决一个新的问题，也许仅仅是一个科学实验和技能而已，而提出一个问题，一个新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”小学数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是学习的主人。教师要做好引导者，在课堂中设计好提问是关键。教师掌握好时机，有目的、有计划、有针对性的向学生提出一些问题，可以提示学生思考的起点与方向，引导学生有序地探求知识奥秘，全面深刻地揭示知识的本质属性，增强教学效果，提高教学质量。　　
　　一、有效提问能激发学生的兴趣　　
　　1．根据学生的年龄特点设计问题。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。　　
　　如在“平行四边形”的教学中，教师在引导学生初步认知“平行四边形有4条边、4个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，作如下引导：
　　师：你觉得搭成功的关键是什么？
　　生：我觉得搭成功的关键是：先搭一个长方形，再拉一拉
　　思考：上述教学中教师只以“你觉得搭成功的关键是什么？”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征，更引发学生探索的欲望。通过抓住学生的兴趣点有效的提高了学习的有效性。　　
　　2．根据学生学习基础来设计提问。学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。此后学生遇到此类题目再也不会犯愁。　　
　　二、有效的提问能开拓学生的思维　　
　　1．学生的学习过程究其实就是个认识过程，这种认识的发展同其它事物的发展一样，只有充分发挥内因的作用，才能使认识的主体即学生积极动脑、主动地学习。所以教师设计具有启发性的问题，才能提高课堂教学的有效性。　
　　2.教师在设计问题时具有鲜明的导向性，就能让学生像攀登阶梯一样，步步升高，逐渐推进，以引导学生的思维也随之攀登，并向纵深处发展。
　　三、有效的提问能提高学生自主探究能力 　　
　　学生在探究过程中，教师应避免频繁地提一些知识性问题，而更多地提一些需要学生在原有知识基础上，对新知进行分析综合、重组加工的问题。同时，教师需要及时判断问题的答案是否合理，有无独创性，并择优进行引导深化。　　
　　例如，有一位教师在教学“认识二分之一”一课时，他设计了这样一道题：在一个正方形纸上找1/2、1/3、1/4，再观察比较得出1/2＞1/3＞1/4，接着老师引导学生寻找规律，一位学生答：“我发现数越多那个数就越小。”这位老师听到这样回答时不是马上否定，如果马上否定就使学生的认识停留在一般或浅层次的水平上。这位老师启发性地引导从而打开学生的思维。师问：你发现哪个部分的数越大，这个数就越小，为什么？最终得出结论：同一物体分的份数越多，表示每份的数就越小。这样的及时提问，步步深究，就能把学生的思维引向深入，得到拓展。在这节课中孩子们很快发现了数的规律，使儿童形成良好的思维习惯。　　
　　四、有效的提问能提高课堂效率　　
　　课堂提问的技巧很多，精心设计筛选问题，做到问题简明扼要，难易适度，面向全体学生，把握好提问时机，采用灵活多变的提问方法，课堂提问要以一当十等等。使每一个提问都恰到好处地起到引发学生积极思维的作用。 　　
　　如在教学《倒数的认识》，学生掌握了倒数的求法后，教师出示以下题目让学生求倒数“1、87、0、3/4”，老师不急于让学生做题目，而是先让学生认真看清题目，然后老师提问：同学们，在老师出的这些数当中，你最喜欢求哪些数的倒数，又最不喜欢求哪些呢？为什么？学生听老师的提问，学习兴趣激发了，纷纷各抒已见。老师顺利地进行了0的倒数和1的倒数的教学……这样的课上得很轻松，学生也学得很愉快，课堂教学效果自然很好。分析：尊重学生主体，培养学生创新能力。课堂教学应该让学生实实在在地利用智慧去感悟，充分挖掘学生内在的潜力。因此，我们在教学中要面向全体学生，最大限度地激活学生的思维，让学生在参与中得到提高。同时，体现倒数在现实生活中的意义，让学生体会到我们的生活中处处有数学。　　
　　在提问时做到有的放矢，设计问题要符合学生的思维认识规律，像攀登阶梯一样，步步升高，逐渐推进，以引导学生的思维也随之攀登，并向纵深处发展。　　
　　教师的课堂有效提问是一门学问，是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，才能提高自己的教学水平，充分发挥课堂提问的教学功能，同时课堂提问是教师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。在当前的课改浪潮中，教师更应讲究数学课堂提问有效性的教学艺术。只有在教师的恰当提问，才能有学生积极主动的思维过程，才能有高质量的课堂教学。
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