【正文】作为一名普通高中的地理教师，通过多年的高三地理教学和对历年高考成绩的分析可知，大部分的文科生都认为地理是最难学的科目之一，因而高考的地理成绩普遍比较低，且低分的学生占比重比较大，即地理学困生比较多，怎样提高这些地理学困生的学习成绩，是高中地理教师应关注和思考的问题。
　　一、查找原因，追溯根源
　　欠基础知识。由于初中地理是非中考科目，仅作为考查科目，为了追求中考的升学率，家长、学校对地理学科都不重视，地理课程形同虚设，导致学生也轻视了对地理的学习，因此高一新生的地理基础知识可以薄弱到近乎零的水平，典型的表现为：有部分学生四大洋七大洲都写不全；用上下左右去描述某地的地位位置；风向的判断南风是从哪里吹来也弄不明白等等。
　　欠综合思维能力。学生综合思维能力弱的主要表现之一是欠缺理科思维，例如2013年全国课标Ⅰ第7题和2014年全国课标Ⅰ第10、11题，这三题有关人口的计算题目，本来是简单的数学运算，但学生失分很严重。原因是部分学生由于欠缺数学思维，遇到需要运用数学方法计算的题目就出现抵触情绪，思维出现断路。又例如2016年全国课标Ⅲ卷36题第1小题，分析内格罗河河水富含腐殖质但泥沙含量少的原因。很多学生什么是腐殖质都不知道，那怎样去做这个题目呢？第二是语文阅读水平差，例如2016年全国课标Ⅰ第36题第1小题，题目是横县地形以河流冲积平原为主，茉莉主要种植在平原地势较高的旱地上，试解释冲积平原地势较高的旱地有利于茉莉种植的原因。很多学生由于读不懂题目是问什么而造成失分比较严重。第三是综合分析思维差，有部分学生，在做一些简单的地理题目时能得心应手，但对一些稍微复杂的综合题目就无能为力，他们往往不能从整体上全面地分析问题，只看到表面显露的条件，而对一些隐含的信息就发掘不出来，常常顾此失彼，得分很低。
　　欠学习兴趣。学生刚入读高理，个个都对地理学习充满信心，充满热情，但学完高中地理必修一时，学习的兴趣几乎减半。究其原因，主要是学科本身难度比较高，因为地理学科兼有自然科学与社会科学的双重性质，是跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域，是一门综合性和应用性较强的学科，加之文科班中女生比较多，而大部分女生缺乏理科思维和空间想象能力的。他们在地理学习过程中遇到不懂的问题时不是去钻研，而是选择放弃，当问题越积越多时，便感觉到越学越难，学到后面就慢慢失去学习地理的兴趣和信心了。
　　二、多措并举，激发内生动力
　　地理学困生既是地理培优扶差的对象，更是培优扶差的主体。而激发地理学困生的内生动力是至关重要，如果只强调老师和同学的帮扶而不注重其内生动力，不注意提高地理学困生的自我发展能力，那么就很难真正提高地理学困生的成绩。
　　帮扶地理学困生，必须引导地理学困生树立主体意识，聚焦地理学困生的能力养成和自我发展潜力培养，变“输血”为“造血”，在提高他们地理成绩的同时，更加注重地理素质能力的提升。
　　其实，地理学困生蕴藏着提高成绩的巨大能量，但只是尚未完全释放出来，也没有变成提高成绩的动力。要提高学困生的地理成绩，要着重围绕激发其内生动力，打出“培”“强”“帮”一套组合拳，以充分调动地理学困生学习地理的积极性和主动性。
　　“培”——培养学困生学习地理的兴趣。布鲁纳认为：最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在的兴趣，因此学习兴趣是激发内生动力的重要因素，如果一个学生能具有持续的地理学习兴趣，那么学生地理学习的内生动力也是可持续性的。因此，必须要把激发地理学困生的地理学习兴趣放在比较重要的地位，如何让学生形成可持续性的地理学习兴趣呢？本人认为可从以下几方面考虑：
　　一是树立良好的教师形象，建立良好的师生关系。一位衣着得体，随和亲近的教师，学生自然觉得可敬可爱，就会自然主动地亲近老师；和学生建立友好、平等的师生关系。一次主动跟学生问个好，也会让学生感到自己在老师心中的地位。高中学生有更强的自尊心，爱屋及乌，怎能不听老师的课？
　　二是用教师广博的知识，激发差生的学习兴趣。高中生具有旺盛的求知欲，针对这个特点，教师就要认真备课，同时要不断地学习，以丰富自己的知识面，以提高教师在学生心目中的地位，使学生感到老师是一个知识渊博、奋发进取的人。同时也使学生在心灵深处产生一种崇敬之情，从而激发学生的学习兴趣。
　　三是理论联系实际，学以致用，激发内因。在教学中，可以用乡土教材和实际生活的例子帮助学生理解书本中内容，例如可以结合珠江三角洲的基塘生产等乡土进行农业区位因素的教学；用实时的天气理解天气系统的知识；购物衣服时注意商品的产地可以理解产业转移的因素，这些活生生的地理事象不但让学生更好地理解书本内容，还能使学生认识地理在现实社会生活中的重要作用，从而让学生正确认识地理学科的价值，使学生产生学习地理的内在需要，有利于学生在地理学习中不断增进对地理学科的兴趣。
　　“强”——强化学困生的地理基础知识。地理基础知识既包括了基本概念、基本原理等，还包括了基本的地理思维方式。通过强化学困生的地理基础知识，使他们在考试中取得比较好的成绩，在学习中获得成功感，从而激发学习地理的内生动力。强化学困生地理基础知识的方法主要有以下几方面。
　　一是在课堂中抓基础。优化课堂结构，向四十分钟的课堂要效果、要质量。通过图片、实验、视频或者日常生活事例深入浅出地把抽象的内容具体化，特别是必修一的内容更加要分析透彻，使学生在课堂上就很好地理解地理的基本原理。
　　二是强化基础知识的记忆。记忆是有效学习地理知识的重要方法，帮忙学困生对地理基础知识的记忆是提高他们地理成绩的有效手段。教师在教学中要让学生找到适合自己的记忆方法，教会地理学困生理解后记忆，并在此基础上指导他们进行归纳总结，通过反复的理解和记忆，构成自己的知识结构体系，然后通过大量的练习培养学困生运用所学知识解决实际问题的能力。
　　三是重视课前小测。课前小测的时间控制在五分钟左右；小测的主要内容是重要的基础知识；小测的形式可以多种多样，可以是全体学生一起默写；可以是一个小组派一名学生出来板书，其他学生在作业本上做等等。小测结束后及时讲评，对做得好的学生要及时表扬，对小测不合格的要做好跟踪辅导工作。课前小测的目的是有效调整学生的课前状态，使其快速投入课堂教学，但更主要是帮助教师及时了解学生对本阶段或前一阶段基础知识的掌握情况，以测促学。经过长时间持续的训练，就可以帮助学生将基础知识由点到面汇聚成知识体系，从而使学生感受到学习的快乐，增强学习地理的信心。
　　“帮”——帮扶学困生学好地理。
　　帮扶学困生需要由家长、教师和同学形成合力，营造积极向上的帮扶氛围。家庭教育是十分重要的，要帮扶地理学困生就要取得家长的配合和支持，以达到共同帮扶目的，比如，与家长密切沟通，让家长及时了解学困生在学校的表现，对学生在学习地理中取得的每一点进步都及时告知家长，或者与家长共同商定学困生的学习目标，引导家长与教师共同关注学生的每一步成长；还要主动与各科任教师沟通交流，使帮扶学困生的工作能得到每一位科任教师的积极配合，也让地理学困生感受到教师的关爱，从而激发学习地理的热潮；让地理优秀生自愿与学困生结成“一对一”的帮扶关系，让学困生在遇到地理学习问题时能及时解答，同时让学困生感受到集体的温暖，从而树立学习地理的信心。
　　帮扶的内容主要是帮助学困生树立学习地理的信心和学法指导。爱因斯坦说过自信是向成功迈出的第一步。激发学困生的内生动力首先就要帮助学困生树立学习地理的信心。地理老师应主动与学困生进行沟通，多关心、多鼓励，用教师的真情点燃他们心中学习的火焰；在平时的教学中，多给学困生提供展示自我的平台，只要学生在学习地理过程中取得一点点的进步，都要及时作出表扬，使学困生从中获取成功的喜悦，从而树立学习地理的信心。
　　授人以鱼，不如授之以渔。因此，对地理学困生的学法指导才是学困生走出学习困境的光明大道。地理学科兼跨文理两大学科，高一学生刚开始学习时有一定的难度，特别是必修一的内容最令学生头痛，有的学生因为没有掌握正确的学习方法，虽然花了很多时间学习地理，但成绩一直不理想。因此，在教学过程中进行学习方法的传授是非常重要的，特别是地理学困生就更为重要。
　　学法指导主要是让地理学困生找到适合自身的记忆方法，引导学生理解后再记忆，并学会运用基础知识去解题；其次是加强学生地理基础知识和基本技能的迁移能力；再次是强调知识的内在联系，使学困生形成一个完整的知识体系，教师必须针对地理课本的知识体系做以交待，使学生了解高中地理知识大体分为自然地理和人文地理两类，在教学过程中要充分利用系统论的基本理论去不断地强化自然地理各要素之间的内在联系，以及由于人类活动使人与地产生密切的关系，由此引导学生在学习过程中，要充分运用和掌握知识的内在联体系。最后还要强调地图的重要性，教师在教学过程中不仅要充分运用地图、课本中的插图，而且需要具备填图、绘图、分析图的能力，帮助学生养成学习地理手不离图的好习惯。
　　总之，在高中地理教学过程中，只要我们拿出科学有效的教学方法，研究建立长效的帮扶机制，激发地理学困生学习的内生动力，就能在高三的高考中，交上一份让家长和学校满意的答卷。
　　参考文献：
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　　[2]王立明.以互助学习的方式帮助高一地理学困生走出学习困境[J].华夏教师，2018（01）.