【正文】  新的课程标准提出：语文教学的基本目的是收集整理培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力。这种能力就是听说读写能力。只有通过听说读写的训练，丰富了学生的语言积累，培养了语感，发展了思维，才能使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。那么，如何在训练中提高小学生听说读写的能力？我浅谈以下几点：
　　一、科学地培养学生听的能力
　　传统意义上听是学生听老师讲的“听”，是学生被动接受的“听”。素质教育意义上的听，一是培养学生主动听的兴趣；二是培养学生有良好听的态度和习惯；三是培养学生有科学的“听”的方法。
　　培养学生主动听的兴趣，授课时尽量达到有趣有味，使学生化被动为主动，发挥听的主观能动作用，使学生广泛地听，不仅听老师的，也听同学的。听的形式和手段可多样化，如词、句、文章、作文、录音等，从而养成学生主动接受、质疑和摒弃的思维习惯。
　　培养学生良好的听的态度和习惯，上课时指导学生听时要尊重对方的态度，姿势正确；听的过程中，要有点头、微笑、关注之类的眼神、表情及简短的语言表示，不随意打断别人说话。允许发表不同意见，但不得讥笑或进行人身攻击。
　　培养学生掌握听的科学方法，重要要求学生上课集中精力于说话人和所述的话题。注意唤起相关的知识、概念、想象，形成有关这个听题说些什么，为什么这样说的认识；对听到词句的中心问题，都要有心理反应能力及认知上的反馈。并在听的过程中快速地总结、评价听到的内容，自觉形成整体观念，并牢记需要记忆的内容。
　　二、培养学生说的能力要形式多样
　　语言是人类最重要的交际工具。“说”是用语言来表情达意的。从传统意义上的“说”，都是教师的事，学生说也只是课堂上回答问题。素质教育要求“说”，是一种学生主动用自己语言，来表达自己思想的技能训练。因此在“说”的能力培养方面，要让学生有目的、有中心的说。
　　开展课堂内“说”的训练。要想方设法为学生营造说的环境，给学生以充分说的机会。如叙述课文，口头叙述人和事，进行各种朗读和表演实践。从说的内容、胆量、声音、感觉、姿态等方面进行有系统的训练。
　　课外说的实践。举行故事会、演讲、辩论、朗诵等以“说”为主的活动，培养学生快速思维能力，语言运用能力，促进学生说得明晰、准确而富有表现力。
　　三、培养学生读的能力
　　传统意义上的读，往往重精读、朗读、轻读、略读能力训练。素质教育意义上的读，在重读、朗读的同时，更强调泛读、速度的能力训练。
　　培养精读能力。读是一种眼、口、耳、脑并用的语言训练形式，是语文教学的一把钥匙。在充分挖掘教材中读的趣味点，对范文的风格特色、深远意境进行生动的分析、点拨，使学生想读、爱读，最终达到理解文章，为我所用的目的。
　　训练学生泛读能力。广泛提高学生阅读量，鼓励学生多读、读好、提高学生读书的速度，形成速度能力，也就是由原来一字一词地看书，变为一句一行地看书。由眼入脑想的快，大脑要跟着眼睛看进行思考，理解能力和阅读速度同步提高。
　　培养学生掌握科学的阅读方法。授课时注重教给学生阅读方法，也是语文教学的难点。科学的阅读方法包括读书、理解、领悟、应用等步骤，形成一个有机整体。首先读书重在提高学生读书的兴趣，养成良好的读书习惯。其次是理解，主要训练学生的阅读思维能力，能快速掌握所阅读内容的结构、思路、特点等。其三是领悟，重在读后有所启发，有所悟，有所感，有所创新，写出体会、感想。其四是应用，将读的知识和体会运用于实际生活和学习中，检验自己的阅读成果。
　　四、学以致用，培养学生写的能力
　　素质教育意义上的写，实际上是一种观察生活、思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为过程。
　　素质教育意义上的写作训练，要求学生观察生活中的景、物、人、事，思考其中的情与理，表达时做到准确、鲜明、生动。写作训练的过程中，仅靠传授写作方法是远远不够的，应着重对学生的构思创新阶段进行科学指导，分层次扩充写练的内容。采取灵活多样的批改办法，并及时加以讲评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。在写作训练中，应指导学生以记叙熟悉的生活和议论熟悉的生活对象为主，引导学生能写自己所想的内容，从而克服写作训练中的盲目性和畏难情绪。写作训练与观察、思考密不可分，应指导学生通过观察积累各方面素材，通过实际体会，唤起他们的思维和兴趣，写自己感兴趣的事物。
　　语文素质教育中几种基本能力训练（听、说、读、写）是一个整体，缺一不可。它们相互促进，相互配合，相辅相成，提高学生的语文素质切不可忽略这四种基本能力的训练。