【正文】艾伯斯坦 ( Epstein) 研究了家庭结构对学生在校学习动 机 的 影 响 , 以 6 个 维 度 指 代 家 庭 结 构 , 分 别 是 任 务( Task) 、 权 责( Authority) 、 认 同 ( Recognition) 、 组 合( Grouping) 、评价 ( Evaluation) 及时间 ( Time) 。后经艾姆斯 ( Ames) 结合目标理论研究的原理将 TARGET发展成一套可以管理课堂的 6 个方面程序, 关注如何激发学生动机，提高学习效率。经过三年的探索和实施，本人也获得了一些心得和体会，下面本人就谈一谈如何从TARGET模式的六个方面激发学生学习动机。
　　( 一) 设计新颖多样的教学任务，提高学生学习热情
　　TARGET模式认为，新颖多样、具有适当挑战性的学习任务可以提高学生的学习兴趣，满足学生的成就感和个人控制感，引导掌握目标定向。因此，高中英语教学的课堂活动应该丰富新颖，具有一定的挑战性，以提高学生的学习兴趣。如高中英语教学任务可设计成这种形式:
　　1、将语境与词汇教学结合的任务设计
　　一般来说，英语的词汇往往有自己特定的含义，将词汇放到相关的语境下，学生们才会更好地理解词汇。如: cover一词，有“覆盖”、“占……面积”、“涉及”、“报道”等好多意思，教师可以提供不同的语境，让学生通过语境猜测cover在句中的不同含义。高中英语教学模式里应该有语境与词汇结合的教学任务，让学生们就此了解更多的熟词新义、更多的地道的英语表达方式，提高学习英语的兴趣。
　　2、将英美国家文化导入高中英语教学的任务设计
　　英语语言的特点离不开文化，高中英语的教学离不开文化教学，将中西方文化差异、中西方文化对比等融入高中英语教学中，会让学生们提高学习英语的兴趣，同时也适应培养跨文化人才的社会需要。
　　( 二)安排适合学生的讲练结合，激发学生自主学习
　　在传统的教学模式中，教师是课堂教学的核心人物，把控着学习活动的内容和进程。在这种填鸭式的教学模式下，学生的学习是一种被动的，缺乏个人控制感，个体的学习积极性和自主性较低。TARGET模式认为，如果教师在课堂学习活动中给予学生较多的自主选择和主动参与的机会，会使学生产生自我决定感，提高学习的内在动机并倾向于采取掌握目标定向。只有让学生们在课堂上活跃了、开动脑筋了，才会有满足感和自我决定感，同时也会激发学生们的课堂学习动机。
  ( 三) 创造轻松的课堂氛围，让每个学生得到认可
　　在高中英语课堂教学中，课堂的参与者必须以学生为主，这个环节应该由教师主导、设计分组活动的环节，与有利于培养掌握目标的 TARGET模式结合，让学生成为课堂教学的主体，使学生分小组为单位进行会话、讨论、抢答等，提供学生竞争、合作学习的机会。而且大家一起学习研究的形式不会令某一个学生个体感到怯场，同时也活跃了课堂气氛，令学生在轻松的气氛中得到了语言的锻炼，有利于培养掌握目标，并且激发了学生们的学习动机。
　　（四)合理分配学习小组，让学生共同提高
　　学生之间总是有个体差异的，有的学生接受知识快，而有的学生相对要慢一些，这时教师可以创造条件给予这些相对薄弱的学生进步的机会，如可以把一些学习能力快的学生和稍慢的学生分到一组来，通过互相影响，再加上老师的不断鼓励，肯定学生的每点进步，鼓励学生积极向上
　　( 五) 重视对学生的评价，让学生找到信心
　　Ames认为，根据社会比较结果来评价学生的表现，会提高学生对个体能力差异的关注，容易导致学生( 尤其是学习不好的学生) 采取表面学习策略，回避挑战和对自身能力的消极评价。因此，TARGET模式提倡采取个体化评价标准，根据学生个人的努力和进步情况来评价其表现。高中这个学段，各班的英语教师都是固定的，教师对每个学生的特点以及学习英语的情况都是非常了解的，因此对学生的评价不应该拿成绩差的和成绩好的比，而应该根据学生个人的努力和进步情况来判定其表现，这样才不会挫伤学生的积极性。
　　( 六) 根据学生差异，合理分配任务时间
　　TARGET模式主张教师在确定教学进度和作业量时，应当考虑学生在学习能力、接受新知识的速度和有效的课外学习时间等方面的差异，采取不同的任务和时间要求，甚至允许学生自己制定完成学习任务的时间进度表。因此，高中英语教学应该根据学生们自身情况的不同和英语学习的差异，合理安排不同等级的学习任务和不同完成时间，做到因材施教、分层教学，让学生们真正得到自由，发挥自己的主动性去学习，同时学生的个性特点也得到了发展，进一步增强了他们学习英语的动机。
　　综上所述，根据 TARGET模式理论构建的高中英语教学模式，体现了以学生为主体的教学理念，是激发学生课堂学习动机的关键所在，因此TARGET理论上构建的高中英语教学模式是值得借鉴的。