【正文】新课程改革要求教师充分发挥学生在教学活动中的主体作用，对培养学生的创新能力有很大的帮助。传统的教学方法使学生过分依赖教师，没有独立思考能力，学生的问题意识未得到有效发展。因此，从历史教学的角度培养学生的问题意识具有重要的现实意义。
　　1、激发课堂气氛，鼓励学生提问并思考
　　其实不少教师缺乏培养学生问题意识的教学经验，初中历史课的课时安排较少，对于历史教师而言课程知识时间有限，学生只能被动学习基础知识，导致整个教学过程中，很难考虑学生的主体作用发挥。在初中历史课堂教学中，教师倾向于主动提出与学生相关的问题，学生可以被动地回答问题，在回答探究问题和学习过程中，加深学生对知识的记忆和理解，使其更加牢固掌握历史知识。这样的教学方式不能为学生提供提问的机会，而历史教师只关注教学知识，至于教学目标却真的很少关注。学生对自己学到的知识的怀疑和问题很难被重视和解决，这会对学生问题意识的发展产生负面影响。
　　学生对知识的好奇和渴求是他们学习历史知识的驱动力，因此历史教师应该保护和利用它。初中生身心发展的规律性和特点决定了他们探索未知的强烈愿望，他们会不时产生各种想法并提出各种问题。历史教师应打破传统教学模式的束缚，充分利用学生的好奇心和求知欲，尊重学生在教学活动中的主体地位，积极营造良好的教学氛围，让学生积极参与教学活动，敢于质疑不同的观点，鼓励其发表自己独特的见解。至于中国原始社会的最后一位领导人大禹，大禹向他的族人表现了无私的奉献精神。有些学生也可能从其他角度考虑，虽然大禹的奉献是值得我们学习的，但他没有履行其家庭责任。对于这些观点和看法，历史教师应鼓励学生大胆表达自己的意见，从而激发教学氛围，提高教学效果。
　　2、创建问题情境
　　传统的教学模式是教师只关注教学活动中的知识教学，学生只能被动地接受。教师过于主导教学过程，决定了学生的学习内容和学习方法，导致其忽视了学生的主体性，难以调动学生的学习积极性，学生的提问问题意愿大大降低。
　　初中历史教师在教学活动中的教学内容大多取材于教材。如果历史教师给学生详细分析历史知识中涉及的困难和难点，学生可能没有问题要问。另外，教师在教学过程中占主导地位，学生受到教师权威的威胁。即使有问题，他们也不敢提出来。随着时间的推移，问题意识会逐渐消失。但是，创造有效的教学情境是一种常用的教学方式，许多教师通过特殊的经历吸引学生的兴趣和关注，激发学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性。初中历史教师可以利用学生的好奇心，结合学生的学习和生活实际，根据教学内容，运用各种教学设备，创造有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣。教师要主动的提供丰富的学习资源。初中生因学习任务繁重，对历史知识的学习只在历史课堂上进行。然而，由于中学历史课的时间限制，学生获得的知识还不足以培养问题意识。因此，历史教师应该拓展学生学习历史知识的渠道。如在学习中，古罗马相关知识在历史教师的过程中可以鼓励学生利用课外时间观看古罗马帝国的兴起与衰落的纪录片，不仅可以让学生在获得相关历史知识的强烈兴趣中学习，也可以在一定程度上提高他们的英语听力，一举两得。
　　3、采用多元化的教学评估方法
　　大多数学校对我国教师进行教学评估，主要的是通过考试形式，根据学生的考试成绩评估教师的教学效果和学生的学习能力，教学评估方式单一。实际上，这种教学评价方法只反映了学生接受知识的能力，学生在教学活动中的表现难以体现。为了在考试中取得更好的成绩，教师和学生往往将注意力集中在考试要求的关键点上，所有的工作和活动都是为了应付考试，而忽略了学生对其学习能力的意识。因此，传统的教学评价方法仍然不利于学生问题意识的形成。初中历史教师在教学活动中，不仅要利用笔试形式对学生进行知识考试，还应制定其他教学评价方式，注重培养学生的问题意识。例如，通过让学生绘制思维导图，收集相关的历史数据和分析来评估学生的学习效果，也可以组织学生进行小组讨论，让它在讨论中解决自己的问题，根据讨论学生的表现来评估他们的学习效果。同时，学生课外自主学习成绩和班级活动可以量化为学生评价体系。这种多元评价方法不仅丰富了历史教学，而且进一步提高了学生的问题意识。
　　初中历史教师应充分利用各种教学手段和教学资源，改进和完善教学模式，尊重学生主体地位，逐步培养学生的问题意识，从而提高教学质量，满足新课程改革的教学要求。
　　参考文献：
　　[1]米玛措姆.浅谈初中历史教学中学生问题意识的培养[J].才智，2014（28）.
　　[2]成海芹.初中历史教学中学生问题意识的培养研究[J].情感读本旬刊，2015（11）：84-84.