【正文】合作学习是一种重要的学习方式，有效的合作学习可以达到集思广益、取长补短、深化理解、协同发展、共同进步的目的。但在现实的小学语文课堂教学实践中还存在着一些低效甚至无效的小组合作学习，如师生关系不和谐、学习环境不宽松、合作小组不均衡、问题设计不恰当、合作时间不充足等，致使合作意识不明确、合作讨论不深刻、合作交流走过场，表面热闹实是吵闹，看是完美实是空洞，致使小组合作学习低效。深入研究影响小组合作学习有效性的制约因素，切实提高小组合作学习有效性，是当前语文教师开展教学研究、促进专业成长的当务之急，以便今后更能展现语文课堂教学的精彩。
　　一、改善学习关系，创设宽松环境
　　学生是学习的主体。学习关系是指客观存在于课堂学习流程中的师生关系和生生关系，其中师生关系在学习关系中占主导地位。改善学习关系，为小组合作学习创设宽松环境，让全体学生敢合作，是提高小组合作学习有效性的前提。实践证明：只有无等级的平等合作才能称为真正意义上的合作。教师要不断改善学习关系，逐步构建民主、祥和、融洽的师生关系和平等、宽容、接纳的生生关系，积极创设乐于合作、敢于交流、舒张个性的宽松合作学习环境。
　　1.建立民主、祥和、融洽的师生关系。教师要真诚放下“师道尊严”的架子，真心放弃“饱学之士”的称谓，做勤护学生的师长、关心学生的朋友。课堂上，教师要给足学生学习权利，凸现学习主体地位，让学生徜徉课堂、遨游学海；课后，教师要善于“蹲下身子”与学生进行交流、谈心、沟通，与学生畅谈做人、学习、未来、活动，以做人原则引导学生，以真实故事感动学生，以科学方法启迪学生，以名人好事感化学生；平时，教师还要主动与学生开展思与思的碰撞、心与心的沟通、情与情的交融，做到不训斥、责骂、体罚学生。要让学生敢于亲近、易于接近、乐于靠近，逐步建立民主、祥和、融洽的师生关系。
　　2.建立平等、宽容、接纳的生生关系。学生是学习的主人，学习面前人人平等。教师在小组合作过程中做到：认真倾听不插言，真诚讨论讲事理，诚心更正不争吵，真心合作不拆台，养成协作共享、互助共赢的合作观念。经过训练，使他们逐步建立平等、宽容、接纳的生生关系。
　　改善学习关系就是为全体学生营造一种能够充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流的合作学习氛围。民主、祥和、融洽的师生关系和平等、宽容、接纳的生生关系，能够促进小组成员全面交流、敢于说话，深入讨论、敢说真话，能够帮助各等级的学生寻找到心理平衡点，为小组合作学习正常开展提供可能，提高小组合作学习有效性。
　　二、设计科学问题，指明合作方向
　　问题是思想方法、语文知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。设计科学问题，为独立思考和合作学习指明方向，是提高小组合作学习有效性的关键。
　　开展小组合作学习前，必须先设计好科学问题。设计的问题应基于学生经验又高于学生经验，而且要具有适度的障碍性，富含一定的探究性。太难的问题学生解决不了，无话可说、难以合作；太易的问题缺乏探究价值，已经理解、不需合作。适度障碍性和探究性的问题能诱发学生思考、引发认知冲突、活跃学习气氛、产生合作需要。
　　1.设计具有思考性的问题。思考性的问题即学生经初步思考，答案不能确定，深入思考，又感觉答案不准确的问题。这类问题具有一定的思考深度和广度，能够引发学习兴趣、挑起学习欲望、产生合作需要。如我在教学《雾凇》这篇课文时，设计的问题是: 课文写了雾凇的哪几个方面？学生在小组合作过程中，经过观察雾凇的图片、思考、交流、讨论、组织学生合作学习，引发思考，展开讨论，学生通过观察、交流，在观察比较、分析思考、交流启发中深切感知.学生不但感受到了雾凇形成的各种姿态美，而且欣赏了这幅大自然的画卷，充分体验到探究知识的快乐和小组合作的愉悦。解决思考性的问题，需要学生具备坚强的学习毅力，积极众人的合作讨论，进而共同解决问题。
　　2.设计具有挑战性的问题。挑战性的问题，探索空间大，具有一定开放性，能够激起学生求知欲和好胜心，能够促进学习更加深入和深刻。解决挑战性的问题，需要学生打破常规，由自主思考想到合作探究，综合各方面知识，集中各方面力量共同解决问题。设计思考性和挑战性的问题，目的是为学生提供一个交流的主题，指明合作研究的方向。通过设计科学问题，把学生集中在问题周围，以问题引发学生思考、引领学生合作，让他们有话可说、有事可做，进而提高小组合作学习有效性。
　　三、给足合作时空，构建活动平台
　　时间和空间是开展小组合作学习的形式，给足学生合作的时间和空间，为学生构建活动平台，是提高小组合作学习有效性的保证。
　　1.优化合作小组。合作小组是小组合作学习的平台，是开展小组合作学习必备的空间组织形式。实践证明，优化合作小组必须做到“四要”。一要科学组建：要按照学生的性别、兴趣爱好、知识基础、智力水平、认知能力、家庭背景等因素，组建成前后桌4人合作小组。二要经常磨合：小组组建好以后，教师还要通过游戏、竞赛等形式促进小组成员之间的磨合，使组员之间逐步达成相互依赖的关系、协同共进的方向。三要定期调整：组内成员一般半学期调整一次，目的是扩大全班学生合作的面，尽量学会与不同的学生合作。四要职责轮换：各组员都分担不同的任务，轮换职责就是使每个学生都有不同角色锻炼的机会，培养各方面的能力。
　　2.先思考后合作。在合作学习前让学生有足够的时间独立思考、形成自己的想法、积累交流素材。合作学习离不开交流、讨论，而交流、讨论的基础是小组成员有各自的想法和素材，这就需要合作前独立思考。如果大家的想法都一样，人言亦言，那么交流就失去了意义，谈论就失去了精彩。不以学生独立思考为基础的小组合作学习是低效的。
　　3.给足合作时间。合作需要时间。一位著名学者说过：不足三分钟的合作，是不成功的合作。给足合作时间就是教师为合作小组提供充足的时间，也就是让每个学生有表述的时间、质疑的时间、讨论的时间，尽量让他们把话说完、把问题问完，经过讨论交流并达成共识，光搭架子不给时间（或时间不充足），极易形成“充充上阵、走走过场、草草收尾”只图表面热闹的小组合作学习。
　　组建最优化的合作小组、先独立思考后小组合作、给足合作时间，这些做法的目的是让学生拥有充足、宽裕的思考、发言、补充、质疑、更正和辩论的时间和空间，为小组合作学习构建活动平台，为组员提供展示舞台，激活个人思路，集中团队智慧，最终提高小组合作学习的有效性。
　　有效合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆；能够激发学生学习语文的兴趣。提高小组合作学习有效性是合作学习的需要，是当前研究小组合作学习的重要方向，更是展现了精彩的语文课堂教学，为有效而教学、而学习、而研究是我们的至高追求。