【正文】  新一轮课程改革，给中学数学教学带来了新气息。随着新课标运用和新教材实施，新的教育理念、教学方式、学习方式和评价标准也随之诞生，给中学数学教学注入了新的生机和活力。作为个性化行为的学习，教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于学生个性张扬的场所，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。因而，面对新课改的呼唤，我们积极从事了创设数学有效课堂的探索，在实践中也产生了诸多的体会，在此，与广大同仁共同商榷。
　　一、建立良好情感，营造宽松课堂氛围
　　夏丐尊曾经说过——教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识。即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。唤醒和增强学生的主体意识，必须营造平等、民主和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，体现学生为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用建立良好情感机制。所以教师首先要爱生。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。学生在这样和谐宽松的场所，才能畅所欲言，发挥自身的最大能动作用。
　　二、激发学习兴趣，培养动手能力
　　新教材章节的安排增加了许多活动课内容，有利于开发学生的数学思维能力。指导学生利用学具进行动手操作，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。如学习九年纪第一章证明（二）时，教师先出示了这样一道探究性问题——如果一张等腰三角形纸片可以一刀剪成两个等腰三角形，试求这个等腰三角形的顶角度数。教师要求学生利用学具合作实验完成，利用展台给全班同学展示并讲解自己小组的研究成果；并渗入竞争机制看哪个小组先完成。任务布置后，各组成员立马动手研究方案，本组成员之间存在不同的见解，相互之间争得面红耳赤，但最终，每个小组通过讨论实验都有了自己的结果。展示时，方案不一，各具特色，配以有理有据的方案分析和辩论，精彩极了。由于学生亲自动手合作探究，极大地调动了学生参与的积极性，产生了浓厚的兴趣，课堂效果便可想而知。
　　三、引导自主探究，学生成为课堂主人
　　“一切为了学生发展”是新课改的根本理念。学生的发展是全面的发展，包括知识、技能、情感、价值观、学生个性等方面的发展。教学是认知、情感交流的过程，更是学生整体生命成长、发展的过程。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，实践出真知！只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们教师要用发展的眼光来设计和引领教学，注重在教学中启发学生积极思维、主动地学习，使学生主动地参与到教学中来，让学生成为课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。由此，师生互动、生生互动，共探索、共研讨、同提高、同发展。如此，数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
　　例如在学习“圆与圆的位置关系”时，每人桌上放着一大一小两张圆形纸片，让学生进行猜想这两张圆纸片能说明什么数学问题？以两人一组，动手实践，探讨说明圆与圆的几种位置关系。允许百花齐放、百家争鸣；然后利用学具通过分组实验进行验证；分组讨论分析实验结果，进行思考归纳总结。由于学生亲自参加了提出问题——猜想假设——实验验证——分析讨论——得出结论这一探究发现的全过程，使学生在“活动”中学、在“玩”中学，掌握数学知识与技能，体验科学探究的乐趣，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
　　在课改实践中，只要我们教师准确把握好主导地位，以课堂中的首席成为学生学习活动的引导者、组织者和参与者，凸现学生这一学习的主体性，由此使数学课堂呈现出无限生机和活力。相信随着课改的深入，必然会创设出数学课堂教学的新天地。